在抗擊新冠肺炎疫情的這段時間，全國中小學生“停課不停學”，這對習慣于線下教學的教師是很大的挑戰(zhàn)。因為時間倉促，線上課程質量參差不齊，教學過程中遇到各種各樣的問題在所難免，但我認為課程設計不對路是首要問題，需要加緊改進和優(yōu)化。
線上課程教學有何特點
線上和線下是兩類不同的教學活動，線上課程設計要符合線上教學的特點，如果按照線下教學的思路去設計線上課程和教學，必然會產生較大偏差。
具體而言，線上課程教學具有6個特點：
環(huán)境網(wǎng)絡化。線上網(wǎng)絡化學習環(huán)境，交互方式不再是面對面的人際交互，驅動方式不再是教師現(xiàn)場組織，學習工具變?yōu)闄C器、平臺、軟件。沒有教師直接連續(xù)的關注，沒有同伴的行為參照，學生具有獨立性，靠學習任務驅動，主要跟電腦電視打交道。在這種環(huán)境下，線上教學要重新定位，重構邏輯，轉換動力。
媒介數(shù)據(jù)化。線下課堂教學媒介是紙質的教材學材，線上教學媒介則是數(shù)據(jù)信息。線下一節(jié)課的教材學材只有幾頁到十幾頁，而線上學習面對的是海量的信息空間，滿屏的符號沖擊，動動鼠標就能給出若干條信息。線下課堂學習主要靠聽，線上學習主要靠看，要自己閱覽、篩查信息、認知加工。在這種媒介下，需要改換教學的起點、重心、路徑和方法。
資源共享化。資源共享化是線上教學的重要特點，既為教學的廣度、深度和厚度提供了可能，也為學習成果分享交流提供了便利，產生了協(xié)作學習、智力眾籌和知識創(chuàng)新等諸多新的學習方式。這一特點要求線上教學以資源供給為重心，靠資源打開學生的視野和思路，實時學習新的知識和技能，并參與教學資源的共建共享。
時空靈活化。線上教學最顯性的特點是時空分離，這既給教師組織教學帶來了挑戰(zhàn)，也為教學創(chuàng)新提供了契機。一方面可重構邏輯，靈活切分任務，如設計資源支撐型教學，突出課程設計、資源創(chuàng)制、資源推送、過程支持、檢測反饋等時空組合；另一方面可重構流程，轉換教學重心，如設計討論式教學，可把教師講解視頻或PPT、資源支架安排學生分散自主學習，集中上課時間安排問題討論和釋疑解惑。
學習自主化。線上教學須以學生為中心，圍繞學生自主學習設計課程。在線教學以學生自主學習能力為條件，也以學生自主學習能力培養(yǎng)為核心目標。時空分離特點決定了教師主導模式走不通，資源共享特點意味著學生可以自主選擇，獨立分散學習也要求學生自我監(jiān)控。這次疫情下的在線教學，反映出最大的問題是學生自主學習能力缺失。學生自主學習能力要在實戰(zhàn)中培養(yǎng)，線上課程設計的每個模塊、每個活動、每個任務，都要依從和支持這一特性要求。
策略個性化。開展線上教學，每個學生學習基礎、認知特點、技能儲備不同，甚至每個學生的學習時空和流程安排都不同，凸顯了個性化需求。網(wǎng)絡技術為個性化教學提供了條件。線上課程設計要充分考慮這一特點，從流程靈活安排、資源定制推送、技術設備的選擇、認知工具的開發(fā)到答疑解惑等，都要利用好個性化特點。
根據(jù)上述特點，線上課程設計重點可在三個方面突破：一是教學邏輯以學生和資源的互動為主線，資源制作、推送與呈現(xiàn)成為關鍵。二是教學資源要豐富有料，且須模塊化、靈活組合和可自選，提供符合不同認知需求的材料。三是教學方法是學生自主、教師輔助、任務驅動，教師要做好課程設計師。
當前線上教學存在啥問題
我們的在線教育還處于原始積累階段。在這次疫情應對中，臨時應急進行課程和教學設計，多是線下課堂線上化，資源創(chuàng)制、內容呈現(xiàn)、組織教學、節(jié)奏把控、互動反饋等基本方法技能不匹配，具體而言有四個方面的問題：
定位不對路。目前全國的中小學在線教育，包括文化補習、特長培訓、素養(yǎng)提升、課程教學等全部種類在內，核心功能多是幫助教者“教”的，很少是幫助學習者“學”的。如這次疫情期間，一些地方直接照搬線下課堂，連升旗講話、上課起立、問好、坐姿、環(huán)境布置、學具擺放、問答對話都一樣，有的培訓機構還以“與學校課堂同步”為賣點，把在線課程定位為線下課程的線上化，違背了在線教育以學習者為中心的原則，失掉了網(wǎng)絡空間用戶自主的特性。
內容不對路。很多在線教育產品內容，還是仿照大班教學，還是“應試”“應賽”思路，關注的仍是知識點和操作點的概括提煉。在線教學突出強項是內容資源的豐富性、選擇性，學習者可以根據(jù)自身需求選取和組接。如果線上課程內容還是線下的轉換，那么這些內容多將成為“僵尸”，學生們自然不愿用。
流程不對路。現(xiàn)在的在線教學，流程還是線下課堂教學的路數(shù)，備課寫教案—上課講授—課后作業(yè)及答疑，流程的重心是上課講授，教師負責輸出，學生負責接收。真正有效的在線教學，應該是課前學生備課—課堂問題討論—課后練習應用，教師重在挖掘數(shù)據(jù)，研究學情，推薦資源，引領討論。
工具不對路。現(xiàn)在國內各在線教育平臺工具，短板有“五多五少”：支持教師講授的工具多，支持學生自主學習的工具少；支持線下課堂重現(xiàn)的工具多，支持課前課中課后鏈接的工具少；支持重復記憶訓練的工具多，支持團隊合作互動學習的工具少；支持靜態(tài)知識傳輸?shù)墓ぞ叨啵С謱W習成果多維呈現(xiàn)的工具少；支持教師制作講稿的工具多，支持學生畫像和學情調研的工具少。在線教育工具開發(fā)還處于初始段位，不能支持知識建模、學情調研、快速反應、綜合測評、深度分析、模型開發(fā)等更專業(yè)層面的教學行為，難以有效賦能。
線上課程設計要注意什么
線上課程設計要突出考量多方面因素，包括：線上學生如何學習，課前課中課后任務怎么設置，各個學生會遇到哪些問題，怎么提供差異化支持，重難點在線突破的方法，需要哪些支架和資源，怎么在線組織討論、探究和答疑，設計什么作業(yè)能夠活化所學知識，并能檢測各個學生學習程度，學生的學習成果如何深層呈現(xiàn)和分享，等等。
線上課程設計要把握好6個方面。
任務驅動。在線教學要以任務和問題為驅動，以學生和資源的互動為主線。在線課程設計的首要任務是設計學習任務。學習任務設計應符合8個維度的要求：能夠承載課程目標，符合價值倫理，有挑戰(zhàn)性，可選擇，與生活有連接，有一定經驗支持（符合最近發(fā)展區(qū)），可分解、可操作、可檢測，具有內在一致性。在線教學時空相隔，要通過任務設計黏住學生。越低齡的學生，學習任務越要有趣有料。
自主為本。把學生自主學習作為在線教學的本質要求，各課程要素始終圍繞著如何支持學生自主學習而設計，師生都要有明確的行動指標。教師要專題設計每個課程的在線學習指引，包括任務目標、內容分析、學習方法、學習工具、作業(yè)分享、測評反饋等。學生則根據(jù)學習任務目標，自主查詢資料，挖掘需求，提出問題，討論解惑，差異練習，進行自我檢測。年齡小的學生指標可簡化，能力強的學生可提高要求。
模塊組合。線上課程資源呈現(xiàn)方式宜模塊化。教師要在專題課程在線學習指引的基礎上，幫助學生遴選資源模塊，每個環(huán)節(jié)和知識點可推薦3至5個資源，既盡量精要，又照顧個性需求。資源模塊的形式，包括講解視頻、演示實驗、實際操作或“文字+思維模型”等，根據(jù)學生的身心特點，確定每個資源模塊時長。對于重難點的突破，要提供支架性資源，這也是教學專業(yè)資源建設的難點，往往需要教師自己創(chuàng)制。現(xiàn)在國內教學資源庫中，一般性零散低質材料多，搜索遴選困難，也不方便抽取、組合和連接，尚需長時段積累和沉淀。
要素連接。線上教學可打破時空限制，組織多種要素連接，這給課前課中課后一體化設計提供了便利，應統(tǒng)籌利用時空要素，把學習任務分配到不同時段，把各時段的學習內容連接起來，還可以根據(jù)學情和知識類型，重構教學邏輯，改變教學順序和流程。這樣便于學生自主安排學習進度和次序，最大限度地實現(xiàn)個性化學習。
團隊學習。國際上近年新興的Team學習，可把世界各地的人連接起來，充分整合各地背景資源，實施創(chuàng)新性學習。我們的在線教學可以嘗試這種方式。其操作要點包括：目標統(tǒng)領、分工合作、智慧眾籌、在線討論、共享集成。這樣既可以培養(yǎng)溝通、協(xié)作技能，也能強化參與者的認知責任，激發(fā)每個學生的深層動機，是一種有效的共同體學習方式。
即時反饋。在線教學，能否黏住學生并步步深入，關鍵是要即時反饋。有效的在線教學，包括直播課堂，教師的工作重心要轉移到互動反饋上來，而不應該是對照PPT講授。在線教學反饋點包括狀態(tài)圖標點亮、數(shù)據(jù)分析讀取、過程記錄標注、互動問答回應、作業(yè)提交瀏覽、學習目標檢測等，特別是各個學生作業(yè)提交、分享情況，教師要給以分析性反饋，既實現(xiàn)成果分享和協(xié)同構建的目的，又可引導學生深層學習和認知投入，同時起到組織教學的功能。
我國目前的在線教育還處于以完成媒介資源數(shù)字化和教學活動網(wǎng)絡化為主的1.0階段。通過這次疫情防控，應盡快啟動2.0建設，重點做好資源體系化重構，實現(xiàn)線上線下混合教學，支持學生個性化學習。有條件的地區(qū)和學校可開展3.0實驗，探索教育智能化和自適應學習模式。這次全國性大規(guī)模線上教學雖是因疫情而短期應用，但將會作為線上線下混合教學的前導而快速迭代，各級教育部門、各教育機構和學校應做好長遠布局。（呂文清 中關村學院學術委員會原負責人）