自2月17日起，我國1.89億中小學生開始了全國性大規模的居家線上學習。這是一次全國性的教育信息化運動，更是一次大規模的在線教學演習。隨著全國疫情防控形勢逐漸向好，部分省份學校陸續開始籌備復課復學工作。其中，不少學校仍將在一段時間內繼續采用線上教學的方式，只不過從疫情防控和學生自主學習相結合的1.0階段邁入疫情防控和課程教學相結合的2.0階段。如果說1.0階段是為了解決疫情期間學生“有課上”的迫切需求，那么2.0階段就是為了解決學生“上好課”的問題?！巴Ｕn不停學”的1.0階段和2.0階段將與后期的返校課堂教學階段共同組成2020年春季學期。
進入2.0階段已具備基礎條件
在“停課不停學”1.0階段，不少教師、學生和家長對居家線上教學感到一片茫然：線上教學使得家庭頃刻間變成了特殊的課堂，師生在教室中的強約束關系變成了隔著冰冷屏幕的弱連接，家長從“生活保姆”搖身變成了“教學助理”……學校教育和家庭教育、面授教學和在線教學的界限被瞬間打破，它們第一次如此緊密地交融在一起。經過近兩個月的摸索與磨合，教師、學生和家長已經逐漸熟悉線上教學流程，基本的居家信息化教學環境已初步搭建，為“停課不停學”2.0階段開展線上學科教學奠定了良好的基礎，具體表現為：
在心理層面，隨著對新冠肺炎疫情的逐漸了解、對疫情防護知識的不斷學習以及全國疫情防控形勢逐漸轉好，包括教師、學生、家長在內的人們對待新冠肺炎疫情的態度逐漸趨于理性，并適應了居家生活、學習和工作。教師、學生和家長對居家線上教學也由最初的陌生、焦慮逐漸轉變成接納、適應、熟悉。在此過程中，教師、學生、家長構成命運共同體，互相協作。
在能力層面，教師、學生和家長逐漸熟悉居家線上教學的流程。在近兩個月的實踐探索中，教師通過培訓、自學等多種方式已經逐漸熟悉線上教學原則和方法。同時，作為“數字原住民”的學生很快就適應了線上學習方式，只是在自律性、時間規劃等方面需要教師、家長的監督和引導。家長更新完善了家中的信息化教學設施，并在實踐中逐漸掌握了“教學助理”所需具備的知識和能力。
在經驗層面，教師、學生和家長在實踐中逐漸積累起居家線上教學的經驗。盡管有些實踐不甚理想，但這些經驗教訓恰好能夠反向促進線上教學的改進和完善。
2.0階段與1.0階段的區別
盡管“停課不停學”1.0階段和2.0階段都是依托信息技術開展的居家線上教學，但是這兩個階段有著明顯的區別：
教學目標不同。“停課不停學”1.0階段是把做好疫情防控工作放在首位，重視防疫知識和生命教育、愛國主義和民族精神教育，關注學生心理健康教育，重視學生學習習慣和自主學習能力的培養。“停課不停學”2.0階段將在抓好疫情防控工作的同時，依據課程標準有序地開展學科教學，重視學生基礎和核心知識的學習以及學科能力的培養。
教學內容不同?！巴Ｕn不停學”1.0階段的教學內容多為通識教育，只要是有助于學生成長進步的內容都可以作為教學內容。大多數學校都將疫情防控、生命教育、生存教育、生活教育、愛國主義教育等非傳統學科類教育作為主要的教學內容?！巴Ｕn不停學”2.0階段因為有了明確的學科教學計劃，因此學科教育將成為本階段的主要教學內容。
教學方式不同?！巴Ｕn不停學”1.0階段強調學生自主學習，學生可以根據自己的實際情況和興趣愛好選擇學習資源開展學習，學生不被強制要求完成學習和作業。“停課不停學”2.0階段因為有了明確的學科教學任務，因此在開展線上教學時，應該從重視學習資源的建設轉移到重視學習活動設計和提供學習支持服務上。
2.0階段順利推進的關鍵因素
盡管仍無法斷定“停課不停學”2.0階段究竟會持續多久時間，但是應該明確，該階段將與后期返校課堂教學一起完成2020年春季學期的教學計劃。不論采取何種形式，均是為了促進學生學習，并確保學生通過一系列學習活動最終習得知識、能力和素養，使其不斷接近教學目標。
不管是面授教學還是線上教學，學生都是教學的中心，都是通過教學交互來完成學習。在面授教學中，學生和教師創設的學習環境進行適應性交互、學生已有認知和教師概念進行會話性交互。在線上教學中，教學交互的對象和方式發生了明顯的變化，學生和信息技術工具進行操作交互、學生和教學要素進行信息交互、學生已有認知和新知識進行概念交互。
在“停課不停學”1.0階段，各省份學校已根據實際情況選擇了最合適的信息技術工具和教學資源，也初步探索出適切的線上教學方式。到了2.0階段，學校教育應將精力重點放在以下幾個方面，以保證線上學科教學質量。
更新教育觀念，當好學生“腳手架”。在傳統面對面課堂中，教師是教學中心，具有控制教學進度的權利。在線上教學中，教師應把學習主動權交還給學生，從課堂的絕對權威轉變成教學的設計者、引導者、促進者。教師應努力把“教”減到最少，把“學”放到最大，應把教學重心放在教學設計、活動組織、過程監控、答疑解惑和學習評價上。
精心設計教學，當好學生“領航人”。教師應該根據課程標準、在線學習者的認知規律、信息技術工具的特點等進行教學設計，應重點關注基于學習活動的教學設計。在設計學習活動時，應該提出明確的學習目標，明確學生在學習活動中需要花費的時間，為學生提供明晰的任務清單，為每個活動提供必要的反饋。同時，應通過信息技術架起學生和教學資源交互、學生和教師交互、學生和同伴交互的橋梁，以增加虛擬空間的教學臨場感。由于中小學生的自主學習能力、時間規劃能力等較差，因此教師在設計學習任務時也應明確“教學助理”家長需要配合完成的任務。
重視協作學習，當好學習“催化劑”。不管是面授教學還是在線教學，學生與同伴的交互都是實現教學目標的重要環節。通過“組內異質，組間同質”的分組策略，能夠讓同組內的學生優勢互補、相互促進，組與組之間形成良性競爭關系，讓每個學生在互助、競爭中達到最佳的學習效果。
提供支持服務，當好學習“后勤兵”。教師應借助信息技術工具提供持續、有效、及時的在線學習支持服務，主要包括技術支持和學習支持兩方面。技術支持服務是為了及時解決學生在家開展線上學習時遇到的技術問題，比如資源包無法打開、網絡卡頓、視頻無法播放等。學習支持服務是指對學生提供學習方法和學習技能方面的指導，及時解決學生在學習過程中遇到的困難，及時監控學生的學習進度，以及提供適時的心理咨詢和幫助。
加強家校溝通，充當家長“好戰友”。學生居家開展線上學習，意味著教師的部分職責不可避免地轉嫁給了家長，家長當起了“教學助理”。教師應保持與家長的良好溝通，明確各自在居家線上教學中的職責和任務。同時，應充分考慮家長難處，盡量減輕家長負擔。遇到有困難的家庭，應該采取靈活的方式幫助學生在家順利完成學習任務，比如教師采用個別關愛的方式，通過電話、社交平臺等及時幫助學生開展居家學習。
線上教學不只是新冠肺炎疫情下的應急之舉，更是撬動教育變革的一次契機。教師、學生、家長應該充分利用這次獨特的經歷和體驗，重新審視教育的本質、信息技術與教育教學的關系、學校教育與家庭教育的關系，明確各自在未來教育中的定位和職責。（羅李 中國教育科學研究院教育信息與數據統計研究所助理研究員）