新冠肺炎疫情發(fā)生以來，經(jīng)過“初期聯(lián)動磨合”“中期適應調(diào)整”兩個階段，確保生命健康、滿足成長需求已經(jīng)成為北京教育系統(tǒng)全力打好疫情防控阻擊戰(zhàn)的基本思想，也是未來疫情防控取得全面勝利需要明確和堅持的重要共識。伴隨著疫情防控的常態(tài)化轉(zhuǎn)變，教育領(lǐng)域復工復產(chǎn)進入啟動階段。這種啟動并非實際意義上的線下開學，而是在新時期呈現(xiàn)出轉(zhuǎn)型升級的一種新狀態(tài)，教育進入高質(zhì)量發(fā)展階段。
推動教育進入高質(zhì)量發(fā)展階段的內(nèi)生動力
特殊時期學生居家生活和學習的特殊“消費”狀態(tài)，決定了特殊時期教育供給的特殊性。線上與線下教育在疫情期間的特殊結(jié)合模式，促使學生、家長、教師、學校、社會等教育供給主體有意識主動轉(zhuǎn)變理念和思想。
（一）學生的主動轉(zhuǎn)變。學生的體驗正在從“娛樂游戲”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W習成長”。以往提到線上教育，很自然地會把它跟使用電腦、平板等終端進行娛樂游戲活動等同起來。疫情期間，學生與線上教育長時間深度“擁抱”，真正感受體驗到的是線上的“教育”功能，知識學習和個人成長從線上教育也可以獲得支持。
（二）家長的主動轉(zhuǎn)變。家長的認識正在從“抵制限制”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皣L試接受”。以往大多數(shù)家長對線上教育采取的態(tài)度和做法是堅決抵制孩子進入線上教育，即使被迫接觸線上教育內(nèi)容，也需要通過技術(shù)設置對線上教育進行限制。疫情期間，家長逐漸發(fā)現(xiàn)孩子和網(wǎng)絡之間的真實經(jīng)歷是可以嘗試接受的，引導孩子開展線上教育在一定程度上可以消解孩子的逆反突圍心理。
（三）教師的主動轉(zhuǎn)變。教師的設計正在從“初步使用”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑m應融合”。以往教師對線上教育的設計具有濃厚的線性特點，按照教材上已有的單元劃分和知識點設計線上教育的內(nèi)容、流程和結(jié)構(gòu)，線上成為線下的補充。疫情期間，教師對線上教育的設計完全突破了原有班級的限制，學科、年級、群體甚至學生“臨時小組”之間的融合已經(jīng)具備了有序開展的基礎，更大范圍時空和條件的融合逐漸為教師設計課程所熟知和掌握，逐漸內(nèi)化為教師自身已具備的素養(yǎng)和能力。
（四）學校的主動轉(zhuǎn)變。學校的治理正在從“單一線上治理”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬€上線下統(tǒng)籌治理”。疫情期間，教師的工作場景不僅有線上場景，而且還有線下的學校、居家場景，工作量認定需要線上和線下統(tǒng)籌考慮。學校治理的新結(jié)構(gòu)必然要求新的工作機制、新的人力資源調(diào)配機制以及新的資源供給模式。
（五）社會的主動轉(zhuǎn)變。社會參與正在從“直言熱議”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄硇哉J同”。隨著疫情發(fā)展，以往對線上教育是否需要的聲音逐漸減少了，如今對如何更好開展線上教育、適應孩子消費需求、讓家長讀懂孩子的聲音逐漸增多了。在這樣的過程中，社會的理性認同不斷得到凝聚，逐漸向理性參與跨越。
這五大主體對線上教育認知和理解的轉(zhuǎn)變，更深層次的原因是孩子的成長需求已經(jīng)“不知不覺”地跨入了新的周期，發(fā)生了實質(zhì)性的變化。孩子的成長需求是一生健康成長過程中的核心變量，教育供給體系及時甚至超前捕捉這個核心變量，使其轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵脑隽浚@才是高質(zhì)量發(fā)展的題中應有之義。
高質(zhì)量發(fā)展階段激活的新型關(guān)系
隨著線上教育持續(xù)推進以及線上新課學習、在校學習、校外彈性學習的協(xié)同推進，新周期孩子成長需求會迅速引發(fā)供給主體之間關(guān)系的新變化。認識理解這些新變化，對形成適應新周期孩子成長需求的相應舉措具有重要意義。
（一）新型的師生關(guān)系。在常態(tài)化班級學習中，幾十名學生面對一名學科教師，形成了“多對一”的師生關(guān)系。隨著線上教育持續(xù)開展，一名學生除了班級學科教師，還有線上輔導學科教師，這些教師不僅可能是其他學校的，還有可能是充當“教師”角色的家長或其他社會人員，形成了“一對多”的師生關(guān)系。此次疫情中，北京市中學教師開放型在線輔導有效解決了全市初高中畢業(yè)年級學生無法正常到校上課的問題，印證了這種新型師生關(guān)系所起到的作用。
（二）新型的家校關(guān)系。當前，家庭和學校之間的界限不再清晰，二者融為一體，相互支撐、相互作用，共同聚焦孩子成長。學校中的“課”可以停，家庭扮演起了“學校”的角色，借助互聯(lián)網(wǎng)使得學校教育的價值更清晰、內(nèi)容更鮮活、意義更豐富；學校扮演起了“家庭”的角色，借助互聯(lián)網(wǎng)使得家庭教育的定位更準確、理解更全面、方法更多樣。
（三）新型的師校關(guān)系。以往教師和學校之間有著較強的“綁定”關(guān)系，教師的教學時間與教學實踐是在學校完成的。如今，教師的多元角色正在沖破原有學校體制機制的束縛，原來的“綁定”關(guān)系逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭诤稀标P(guān)系。對于教師而言，針對本班孩子的輔導答疑是“規(guī)定動作”，走網(wǎng)輔導答疑以及線上新課的講授則是“自選動作”，這種混合式的角色模式為教師專業(yè)化成長帶來了重要發(fā)展機遇。
（四）新型的親子關(guān)系。隨著線上教育持續(xù)介入，家庭教育中增加了學校教育的場景與元素，在原來親子關(guān)系的基礎上逐漸疊加上了“師生關(guān)系”，形成了一種新型的融合關(guān)系。當家長的角色疊加上教師角色后，家長會逐漸改變自己，避免將自己成長過程中的慣性轉(zhuǎn)移到孩子的成長中；當孩子的角色疊加上學生角色后，孩子會產(chǎn)生自我認知，逐漸將家長的言傳身教轉(zhuǎn)移到自己的成長中。
（五）新型的學考關(guān)系。當前情況下，學和考轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲝年P(guān)系，學主考從、以學定考成為處理學考關(guān)系的基本把握，新的學考關(guān)系更多體現(xiàn)出從“一考”到“多考”的轉(zhuǎn)變：從“一考”定全部到“多考”顯個性、從“一考”定分數(shù)到“多考”顯綜合、從“一考”定能力到“多考”顯素質(zhì)。需要注意的是，“多考”并不是簡單的多次重復考試，而是特指與學的過程相結(jié)合的考試。這樣的考試體現(xiàn)的是以學為出發(fā)點的學校全過程治理的一致性和一體化，是學校全過程治理中體現(xiàn)新型學考關(guān)系的要義所在。
落實高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵舉措
（一）建立不同課程的多元混合供給體系。建立不同課程的多元混合供給體系，調(diào)整原有絕對的按學科供給模式，適度融合或拆分，提高供給效率和目標達成度。圍繞學生發(fā)展核心素養(yǎng)的主線，突出基礎、主干和核心課程內(nèi)容，突出以大概念、大單元、任務群等基本形式，突出知識、實踐、育人之間的融合，加強學科內(nèi)、學科間、學段內(nèi)、學段間課程融合。
（二）統(tǒng)籌安排線上和線下教學。做好等級區(qū)分需要注意以下三個方面，一是綜合考慮孩子的成長消費需求，二是綜合考慮供給內(nèi)容的形式、節(jié)奏以及內(nèi)容之間的邏輯銜接關(guān)系，三是綜合考慮供給內(nèi)容與技術(shù)條件之間的匹配關(guān)系以及技術(shù)支持下反饋評價的有效性和可靠性。
（三）建立全過程管控體系。優(yōu)化和改造教與學、作業(yè)與考試等傳統(tǒng)環(huán)節(jié)的線性邏輯，建立全過程管控體系，把合格性檢測融合到階段過程中，減少重復率，提高效率。積極嘗試“大群體集體精講、小群體個性輔導”以及自主學習、任務學習、先學后教、雙課堂融合等教與學方式，促進深度學習發(fā)生，避免淺層次、低效率環(huán)節(jié)，讓學生學習過程中的真實數(shù)據(jù)成為判斷知識掌握程度的主要依據(jù)。
（四）突破界限提高資源利用效率。突破班級、年級、教研組、備課組甚至是不同學科教師崗位之間的界限，統(tǒng)籌安排講新課、留作業(yè)、個別輔導、測驗、針對性講評、個性化指導等環(huán)節(jié)，發(fā)揮教師專長，提高教師人力資源使用效率。結(jié)合實際用好北京數(shù)字學校、在線教育服務平臺、北京市中小學課程教材資源網(wǎng)等平臺資源以及國家資源，鼓勵區(qū)域或校際特色課程共享、線上課程修習、學習社區(qū)建設，探索區(qū)域、學區(qū)、集團等形式的課程資源共建共享機制，提高教學資源使用效率。
（五）加強教育命運共同體研究。進一步融合家庭教育和學校教育，促進理念轉(zhuǎn)變，通過各種方式提供示范案例和專業(yè)咨詢，體現(xiàn)教育命運共同體的包容互惠特色；基于學生成長需求，綜合考慮學生個體、家庭環(huán)境、教師專長以及社會資源等各方面影響因素，共同開展和學生學習緊密結(jié)合的貫通性育人活動。（李奕 北京市委教育工委副書記、北京市教委新聞發(fā)言人）