疫情期間，實(shí)施在線教育的群體除了家長和學(xué)生之外，最重要的群體就是教師。教師對在線教育的認(rèn)同、理解、接受和使用，是影響在線教育質(zhì)量的最重要因素之一。如何幫助教師正確理解和認(rèn)識(shí)在線教育，如何幫助教師將各種技術(shù)融于課堂，改善和提升原本的課堂教學(xué)，必將是未來一個(gè)時(shí)期教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。因此，針對疫情期間教師群體在在線教育中暴露出的一些問題和薄弱環(huán)節(jié)，特提出以下對策建議。
幫助教師克服開展在線教育的心理障礙
很多教師在開始嘗試在線教育的時(shí)候都有一些抱怨，認(rèn)為在線教育是疫情下的無奈之舉，是無法開展面對面教學(xué)退而求其次的方法。而事實(shí)上，在線教育也具有其獨(dú)特的優(yōu)勢，比如通過學(xué)生行為數(shù)據(jù)量化幫助教師分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持；再比如學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)教師的教學(xué)視頻以能夠更好地領(lǐng)會(huì)和消化教學(xué)內(nèi)容。
另外，大量研究表明，在線教育的教學(xué)質(zhì)量并不次于面授教學(xué)。2009年美國的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)“參與在線教學(xué)的學(xué)生比參加面授教學(xué)的學(xué)習(xí)成績稍好”。2014年的研究發(fā)現(xiàn)，在線教學(xué)與面授教學(xué)不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且在線教學(xué)的成本效益好，更具有靈活性。
幫助教師認(rèn)識(shí)和理解在線教育不是“課堂搬家”
教師對在線教育的認(rèn)識(shí)和理解，在很大程度上會(huì)影響其在線教育的效果和質(zhì)量。這次疫情中我們所看到的在線教育，在很大程度上與20年前沒有本質(zhì)差別，即視頻+資源，有些還會(huì)在平臺(tái)上添加論壇。其實(shí)，這些年來在線教育迅猛發(fā)展，國內(nèi)外在線教育的研究和實(shí)踐都得到了較大程度的變革和發(fā)展，然而一些新的成果，如多層面的交互、學(xué)習(xí)過程管理和評價(jià)、學(xué)習(xí)行為分析、個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑等，都較少體現(xiàn)在國內(nèi)現(xiàn)有的在線教育實(shí)踐中。這也難怪很多教師認(rèn)為在線教育就是把面對面課堂中的講授變成線上講授。
在線教育絕不是課堂搬家，需要教師認(rèn)識(shí)到，在線教育的教學(xué)理念從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”，其教學(xué)過程變成了“資源設(shè)計(jì)+資源制作+學(xué)習(xí)支持服務(wù)”多個(gè)階段共同支撐的活動(dòng)。此外，在線教育需要教師的“團(tuán)隊(duì)合作”，而不是“單打獨(dú)斗”，在線教育需要有專門的教師從事教學(xué)設(shè)計(jì)、制作課程、講授課程及學(xué)習(xí)支持服務(wù)等。
正如遠(yuǎn)程教育專家陳麗教授所提到的，人類所有的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，正在從“兩空間”向“三空間”轉(zhuǎn)變，兩空間指的是“物理空間”和“人類社會(huì)空間”，而第三個(gè)空間就是“網(wǎng)絡(luò)空間”。網(wǎng)絡(luò)空間具有有別于前兩個(gè)空間的特殊性，具有資源共享、信息眾籌、行為數(shù)據(jù)化等特點(diǎn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是把教育放在第三空間來探索如何更優(yōu)，這是整個(gè)教育體系的變革，而絕不是課堂搬家那么簡單。
幫助教師實(shí)現(xiàn)從“傳授者”到“引導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)化
在線教育中，教師的角色有了較大轉(zhuǎn)變，從原來的“教學(xué)生”，變成現(xiàn)在的“促進(jìn)學(xué)生學(xué)”，教師會(huì)面臨比普通課堂更多的學(xué)生問題，如何對抗學(xué)生的惰性，如何了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)困難，教師需要有更多的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。
在線教育中需求的自主學(xué)習(xí)能力無疑也是終身學(xué)習(xí)所必備的，教師需要在觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師與學(xué)生的交互不僅是知識(shí)的傳遞與流通，更是能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生成為面向未來的終身學(xué)習(xí)者。教師需要意識(shí)到，在線教育將有利于推動(dòng)終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建，在線教育之于終身學(xué)習(xí)體系，除了是一種重要的學(xué)習(xí)形式，更是終身學(xué)習(xí)體系得以發(fā)展和建成的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者在在線教育中獲得較為全面的評價(jià)，根據(jù)其學(xué)習(xí)行為和績效，形成不同的能力表征，能力的增長和增量是個(gè)人終身學(xué)習(xí)體系的關(guān)鍵，為學(xué)習(xí)者的職業(yè)選擇和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
幫助教師了解常見的在線教育模式和類型
不同類型的課程具有差異化的典型特點(diǎn)，不是課程越炫酷或者授課教師越大牌，課程就越優(yōu)質(zhì)。針對不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生需求，我們要選擇不同類型的在線教育模式。
常見的在線教育的課程有五種類型：
第一種是直播課，師生同步在線，通過直播平臺(tái)或者大眾化社交工具開展教學(xué)，這種課程在現(xiàn)有的國內(nèi)實(shí)踐中較多；第二種是以視頻為核心的自主學(xué)習(xí)課程，這種課程學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏，每個(gè)視頻的知識(shí)點(diǎn)清晰明了、循序漸進(jìn)，我們常見的慕課（MOOC）大多是這種類型；第三種是以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的網(wǎng)絡(luò)課程，有明確的活動(dòng)目標(biāo)、時(shí)間、步驟和反饋，是教師精心設(shè)計(jì)后的學(xué)習(xí)策略外顯化；第四種是以群體智能創(chuàng)生為核心的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)課程，指的是師生利用交互媒體工具圍繞一個(gè)或多個(gè)主題進(jìn)行觀點(diǎn)和資源的分享；第五種是強(qiáng)人機(jī)交互的游戲化學(xué)習(xí)課程，以游戲機(jī)制設(shè)計(jì)為主，設(shè)置豐富的游戲情境和交互。
五種類型的課程對學(xué)生的能力要求和學(xué)生的時(shí)間靈活性要求有較大差異，比如以群體智能創(chuàng)生為核心的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)課程，對學(xué)習(xí)能力的要求就遠(yuǎn)大于強(qiáng)人機(jī)交互的游戲化學(xué)習(xí)課程和直播課程；再比如以視頻為核心的自主學(xué)習(xí)課程在學(xué)習(xí)靈活性上強(qiáng)于直播課程。教師需要根據(jù)實(shí)際的課程需求對不同類型的在線課程進(jìn)行選擇和把控。
幫助教師掌握必要的在線學(xué)習(xí)資源和工具
有一些教師提出，如何獲取一些個(gè)性化和智能化學(xué)習(xí)支持工具？首先，需要讓教師知道常用的在線學(xué)習(xí)支持工具有哪些；其次，需要給予教師獲取學(xué)習(xí)支持工具的途徑，在哪可以獲取；最后，需要告知教師這些工具都具有什么功能，在什么教學(xué)環(huán)節(jié)中適用，即簡明清晰的工具操作指南。
教師對學(xué)習(xí)資源和工具的使用，是開展在線教育最接地氣的問題。在疫情中，在線教育資源建設(shè)到位的學(xué)校，相對來說受疫情影響較小，而反之則顯得有些被動(dòng)和手忙腳亂。尤其是優(yōu)質(zhì)的在線教育資源和學(xué)習(xí)工具，應(yīng)進(jìn)行大范圍的共享，避免出現(xiàn)一個(gè)個(gè)信息孤島，避免重復(fù)建設(shè)、浪費(fèi)資源和效率低下，才能進(jìn)一步促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，更好地實(shí)現(xiàn)教育公平。（沈欣憶）