“三教”是教師、教材、教法的統稱，故教師、教材、教法改革合稱為“三教”改革。在貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）的背景下，重點關注并研究解決高職教育教師、教材、教法中存在的問題，抓住高職院校教學改革的“牛鼻子”，對進一步深化內涵建設具有重要的實踐意義和理論價值。
一、高職院校“三教”改革的內涵
1．高職院校“三教”改革的主要內涵
（1）高職院校“三教”改革是在新理念指導下的教學改革。高職院校要以新發展理念為指導，樹立科學的教學觀，以教學改革為核心，以教學基本建設為重點，推動形成實施“三教”改革的基本共識，激發更多的師生積極參與“三教”改革之中。
（2）高職院校“三教”改革是涉及教與學各環節的綜合改革。教師、教材、教法分別對應解決“誰來教”“教什么”“如何教”三個核心問題。抓住了教與學的基本規律，有非常強的針對性。
（3）高職院校“三教”改革是由新技術支撐的教學改革。隨著“互聯網+職業教育”迅猛發展，教師運用現代信息技術更新教材和改進教法成為新常態，具體表現為適應新技術的需求，通過創造性的轉化，將其納入教學標準和教學內容，這種新技術在實驗、實訓、實習等教學過程的關鍵環節的應用尤為重要，這些都是保證教學質量的前提條件。
2．高職院校“三教”改革的基本特征
（1）規范性。教學是一項具有嚴格規范性的活動。“職教20條”指出，制度標準不夠健全等問題，到了必須下大力氣抓好的時候。到2022年，要建成覆蓋大部分行業領域、具有國際先進水平的中國職業教育標準體系。沒有標準就沒有質量，“三教”改革與教學標準體系的形成是同步的，即要遵循“邊改邊建，邊建邊用，邊用邊改”的原則，以保持教學規范性與創新性之間的張力與平衡。
（2）綜合性。教育包含三大要素即主體、客體與內容，這與教師、教材、教法是一一對應的，正是這三者構成了連接教育者與受教育者的橋梁，是“三教”改革的工具、載體、方法。“三教”改革融教師、教材、教法改革為一體，是一項綜合改革。
（3）聯動性。“三教”改革是一個循序漸進的過程，這其中的關鍵是必須尊重主體的意愿，推動教育者與受教育者的參與，使教師與教材相適應，教師與教法相契合，教材與教法相匹配。
二、高職院校“三教”改革的路徑
通過實施“三教”改革，打造一支德技精湛的教師隊伍，建設一批內容形式精良的教材，形成一套精準施教的有效教法。
1．教師改革
（1）組建高水平、結構化教學創新團隊。激勵教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，推進職業院校教師定期到企業實踐，以高水平、結構化教學創新團隊建設為載體深化教師改革,由多人共同開展一門課教學。
（2）建設高素質雙師型教師隊伍。實施職業院校教師素質提高計劃，引領帶動各地建立一支技藝精湛、專兼結合的雙師型教師隊伍，“雙師型”教師占專業課教師總數超過一半，分專業建設一批國家級職業教育教師教學創新團隊。建立高等學校、行業企業聯合培養雙師型教師的機制，抓好“雙師型”教師的培養。
（3）穩步推進高職院校教師管理制度。提高教師的綜合素質與教學能力。增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師。完善職業院校教師考核評價制度，雙師型教師考核評價要充分體現技能水平和專業教學能力。支持高水平學校和大中型企業共建雙師型教師培養培訓基地，建立企業經營管理者、技術能手與職業院校管理者、骨干教師相互兼職制度。
2．教材改革
（1）制定高職教育教材標準。切實做好高職高專教育教材的建設規劃，嚴把教學標準關口，與行業企業共同開發緊密結合生產實際的實訓教材，確保優質教材進課堂。
（2）開發教材信息化資源。基于職業教育教材標準，遴選認定一大批職業教育在線精品課程，建設一大批校企“雙元”合作開發的國家規劃教材，加強文字教材、實物教材、電子網絡教材的建設和出版發行工作。倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源。
（3）及時動態更新教材內容。根據1+X證書制度試點的進展，及時將新工藝、新規范充實進入教材內容，實現書證融通。每3年修訂1次教材。推進資歷框架建設，探索實現學歷證書和職業技能等級證書互通銜接。
3．教法改革
（1）以校企合作、育訓結合為教法改革切入點。教法改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，通過實驗、實訓、實習三個關鍵環節的改革，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容改革。積極實行啟發式、討論式教學。改革考試方法，著重提高學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力。研究制訂適應不同生源實際狀況的培養方案。
（2）運用現代信息技術推動教法改革。引入大數據、人工智能等現代教育技術，增進教學內容，改進教學方法，推進虛擬工廠等網絡學習空間建設和普遍應用。（周建松 陳正江）