“三教”是教師、教材、教法的統(tǒng)稱，故教師、教材、教法改革合稱為“三教”改革。在貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱“職教20條”）的背景下，重點(diǎn)關(guān)注并研究解決高職教育教師、教材、教法中存在的問題，抓住高職院校教學(xué)改革的“牛鼻子”，對(duì)進(jìn)一步深化內(nèi)涵建設(shè)具有重要的實(shí)踐意義和理論價(jià)值。
一、高職院校“三教”改革的內(nèi)涵
1．高職院校“三教”改革的主要內(nèi)涵
（1）高職院校“三教”改革是在新理念指導(dǎo)下的教學(xué)改革。高職院校要以新發(fā)展理念為指導(dǎo)，樹立科學(xué)的教學(xué)觀，以教學(xué)改革為核心，以教學(xué)基本建設(shè)為重點(diǎn)，推動(dòng)形成實(shí)施“三教”改革的基本共識(shí)，激發(fā)更多的師生積極參與“三教”改革之中。
（2）高職院校“三教”改革是涉及教與學(xué)各環(huán)節(jié)的綜合改革。教師、教材、教法分別對(duì)應(yīng)解決“誰來教”“教什么”“如何教”三個(gè)核心問題。抓住了教與學(xué)的基本規(guī)律，有非常強(qiáng)的針對(duì)性。
（3）高職院校“三教”改革是由新技術(shù)支撐的教學(xué)改革。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”迅猛發(fā)展，教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)更新教材和改進(jìn)教法成為新常態(tài)，具體表現(xiàn)為適應(yīng)新技術(shù)的需求，通過創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化，將其納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，這種新技術(shù)在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)的應(yīng)用尤為重要，這些都是保證教學(xué)質(zhì)量的前提條件。
2．高職院校“三教”改革的基本特征
（1）規(guī)范性。教學(xué)是一項(xiàng)具有嚴(yán)格規(guī)范性的活動(dòng)。“職教20條”指出，制度標(biāo)準(zhǔn)不夠健全等問題，到了必須下大力氣抓好的時(shí)候。到2022年，要建成覆蓋大部分行業(yè)領(lǐng)域、具有國(guó)際先進(jìn)水平的中國(guó)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系。沒有標(biāo)準(zhǔn)就沒有質(zhì)量，“三教”改革與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的形成是同步的，即要遵循“邊改邊建，邊建邊用，邊用邊改”的原則，以保持教學(xué)規(guī)范性與創(chuàng)新性之間的張力與平衡。
（2）綜合性。教育包含三大要素即主體、客體與內(nèi)容，這與教師、教材、教法是一一對(duì)應(yīng)的，正是這三者構(gòu)成了連接教育者與受教育者的橋梁，是“三教”改革的工具、載體、方法。“三教”改革融教師、教材、教法改革為一體，是一項(xiàng)綜合改革。
（3）聯(lián)動(dòng)性。“三教”改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，這其中的關(guān)鍵是必須尊重主體的意愿，推動(dòng)教育者與受教育者的參與，使教師與教材相適應(yīng)，教師與教法相契合，教材與教法相匹配。
二、高職院校“三教”改革的路徑
通過實(shí)施“三教”改革，打造一支德技精湛的教師隊(duì)伍，建設(shè)一批內(nèi)容形式精良的教材，形成一套精準(zhǔn)施教的有效教法。
1．教師改革
（1）組建高水平、結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。激勵(lì)教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，推進(jìn)職業(yè)院校教師定期到企業(yè)實(shí)踐，以高水平、結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)為載體深化教師改革,由多人共同開展一門課教學(xué)。
（2）建設(shè)高素質(zhì)雙師型教師隊(duì)伍。實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，引領(lǐng)帶動(dòng)各地建立一支技藝精湛、專兼結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍，“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半，分專業(yè)建設(shè)一批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。建立高等學(xué)校、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)雙師型教師的機(jī)制，抓好“雙師型”教師的培養(yǎng)。
（3）穩(wěn)步推進(jìn)高職院校教師管理制度。提高教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力。增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力。大量聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師。完善職業(yè)院校教師考核評(píng)價(jià)制度，雙師型教師考核評(píng)價(jià)要充分體現(xiàn)技能水平和專業(yè)教學(xué)能力。支持高水平學(xué)校和大中型企業(yè)共建雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，建立企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者、技術(shù)能手與職業(yè)院校管理者、骨干教師相互兼職制度。
2．教材改革
（1）制定高職教育教材標(biāo)準(zhǔn)。切實(shí)做好高職高專教育教材的建設(shè)規(guī)劃，嚴(yán)把教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)口，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教材，確保優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)課堂。
（2）開發(fā)教材信息化資源。基于職業(yè)教育教材標(biāo)準(zhǔn)，遴選認(rèn)定一大批職業(yè)教育在線精品課程，建設(shè)一大批校企“雙元”合作開發(fā)的國(guó)家規(guī)劃教材，加強(qiáng)文字教材、實(shí)物教材、電子網(wǎng)絡(luò)教材的建設(shè)和出版發(fā)行工作。倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊(cè)式教材并配套開發(fā)信息化資源。
（3）及時(shí)動(dòng)態(tài)更新教材內(nèi)容。根據(jù)1+X證書制度試點(diǎn)的進(jìn)展，及時(shí)將新工藝、新規(guī)范充實(shí)進(jìn)入教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)書證融通。每3年修訂1次教材。推進(jìn)資歷框架建設(shè)，探索實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書互通銜接。
3．教法改革
（1）以校企合作、育訓(xùn)結(jié)合為教法改革切入點(diǎn)。教法改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的改革，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容改革。積極實(shí)行啟發(fā)式、討論式教學(xué)。改革考試方法，著重提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問題的能力。研究制訂適應(yīng)不同生源實(shí)際狀況的培養(yǎng)方案。
（2）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)教法改革。引入大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代教育技術(shù)，增進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，推進(jìn)虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用。（周建松 陳正江）