在新冠肺炎疫情之非常時(shí)期，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的在線教育高質(zhì)高效確保了全國(guó)大中小學(xué)“停課不停學(xué)”，受到空前關(guān)注。近期隨著各地各學(xué)校陸續(xù)復(fù)學(xué)復(fù)課，傳統(tǒng)課堂教學(xué)逐步恢復(fù)。那么，在線教育會(huì)在復(fù)學(xué)復(fù)課后遭遇冷落而迅速“退潮”嗎？在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)又將以何種形式并存？如果并存，又將怎樣實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)？
在線教育是當(dāng)今智能時(shí)代的產(chǎn)物，具有順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的自然性特點(diǎn)并自帶能量，是教育領(lǐng)域呼喚教育教學(xué)模式變革的“銳利武器”，也是知識(shí)存儲(chǔ)、傳播、創(chuàng)新和應(yīng)用的“如意寶地”。近年來，隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)等新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的革命性影響日趨明顯，近期在線教育在我國(guó)的迅速興起便是明證。既然在線教育擁有如此強(qiáng)大的時(shí)代趨勢(shì)、技術(shù)支撐、各界認(rèn)同等正向影響力，即便是復(fù)學(xué)復(fù)課后，前期在線教學(xué)積累的豐富經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)質(zhì)資源，顯然于情于理也不應(yīng)被擱置冷落。接下來我們必須要做的是，牢記教育的本質(zhì)和初心，繼續(xù)“深耕”在線教育不松勁，持續(xù)改進(jìn)優(yōu)化在線教育和線下教育的融合過程，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。
在線教育已不再可能逆勢(shì)退潮，而勢(shì)必會(huì)形成與傳統(tǒng)課堂教學(xué)長(zhǎng)期并存發(fā)展的局面。而這種并存發(fā)展并非是彼此條塊分割、互不干涉的兩個(gè)獨(dú)立部分，而是應(yīng)以一種具有優(yōu)勢(shì)功能互補(bǔ)、渾然一體交融的線上線下融合的混合式教學(xué)模式存在，甚至說該模式很有可能成為未來教育教學(xué)的一種常態(tài)?；旌鲜浇虒W(xué)模式樣態(tài)下，師生交互空間將打破物理藩籬，實(shí)體虛擬相伴，可有效實(shí)現(xiàn)教育多樣性發(fā)展并滿足受教育者多樣化學(xué)習(xí)需求；知識(shí)來源渠道將更趨多元多樣，未來教育教學(xué)將真正成為四通八達(dá)、互聯(lián)互通的“智慧教育場(chǎng)”，實(shí)現(xiàn)從教師拓展到更廣泛的社會(huì)群體，從課堂演變?yōu)椤叭恕獧C(jī)—物”三元有機(jī)融合的開放、智能、泛在空間，不斷達(dá)成集體智慧聚變的涌現(xiàn)?；诖?，未來學(xué)校的課程呈現(xiàn)形態(tài)、教學(xué)設(shè)計(jì)方式、教育組織與管理將隨之發(fā)生巨大改變，在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)將更加融合，正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)將更趨融通，校內(nèi)教學(xué)和校外教學(xué)將日益融會(huì)。無疑，這將給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)便捷、更高品質(zhì)的教育體驗(yàn)和學(xué)習(xí)收獲。
當(dāng)然，在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)各有優(yōu)勢(shì)，并存狀態(tài)下形成的混合式教學(xué)模式，既是應(yīng)時(shí)之需，更屬長(zhǎng)久之策。不過，復(fù)學(xué)復(fù)課之后，我們還是應(yīng)深入研究并持續(xù)推進(jìn)混合式教學(xué)模式，探究在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)之間的一些“真問題”。譬如，如何解決優(yōu)質(zhì)在線教育資源匱乏、資源準(zhǔn)備不足的問題。不可否認(rèn)的是，不少網(wǎng)課僅僅做到了把線下內(nèi)容機(jī)械式“搬”到屏幕上，其他照舊不變。我們知道，未來要實(shí)現(xiàn)線上、線下深度融合的前提是構(gòu)建“以學(xué)為中心”的課堂，而調(diào)動(dòng)好教師“全情投入”積極性這個(gè)核心關(guān)鍵尤為重要。廣大教師是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，積極構(gòu)建基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)、能力引導(dǎo)學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)等“學(xué)的范式”，創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)與問題解決、師生與生生協(xié)作互動(dòng)、批判式思考論辯等學(xué)習(xí)情境，不斷激發(fā)學(xué)生線上、線下持續(xù)性“同熱”的學(xué)習(xí)興趣和潛能。再譬如，在線教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)也是一大難點(diǎn)。如何確保在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)等效，切實(shí)保證教育教學(xué)質(zhì)量不斷線、不掉線至為緊要。移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，在線教育不僅要探索自有的特殊教學(xué)規(guī)律，還要利用大數(shù)據(jù)、知識(shí)圖譜等技術(shù)進(jìn)行教育賦能，積極推動(dòng)學(xué)習(xí)分析、移動(dòng)互聯(lián)、知識(shí)管理和社交網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)與教學(xué)的深度融合，在保證學(xué)生獨(dú)立完成課程學(xué)習(xí)與考核評(píng)價(jià)并發(fā)揮好教師在創(chuàng)新、復(fù)雜決策、情感關(guān)懷激勵(lì)等方面優(yōu)勢(shì)之前提下，形成響應(yīng)迅捷的信息反饋和問題診斷機(jī)制。此外，還要將在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)以及學(xué)生的基本學(xué)習(xí)訴求結(jié)合起來，真正建立起線上和線下學(xué)習(xí)中心的相互融合體系，進(jìn)而有效促進(jìn)因材施教與提質(zhì)增效的高階性價(jià)值，以全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。（張立遷）