一場突如其來的疫情把學校在線教育逼上前臺，其在特殊時期發揮了特殊作用。然而，我們也看到，一些教育部門和學校對在線教育認識不足、準備也不充分，特別是師生返校后，在線教育極有可能被打入冷宮。如何在新技術背景下繼續發揮在線教育的作用，真正讓技術賦能教育，乃至引領和改變教育，還有很長的路要走，關鍵是要在樹立新思維上有實質性突破。
一、破短線思維，樹常態思維
筆者在走訪中發現，一些教育部門、一些學校、一些教師對在線教育在思想上明顯表現出應急短線思維，在行動上也出現短期行為，很少有學校專門對在線教育進行深度研究。
盡管互聯網已經深入社會生活方方面面，深刻地改變著生產生活方式，但在學校教育方面，教育技術的應用顯然不夠，教師普遍對現代技術的發展與應用缺乏敏感性。
就像在線購物、在線支付一樣，在線教育可以預見是未來學校教育的日常。高質量在線教育不但可以解決師生不能到校的應急之需，而且可以化解當下學校乃至區域優質師資資源不足、教師結構性缺編及教師外出學習難等老大難問題。
為此，我們必須破除短線思維，樹立在線教育的常態思維，深刻領會新技術在教育發展中的歷史必然性和現實迫切性。
當然，這不是說在線教育要完全取代傳統學校教育，而是改變我們的教育習慣，用先進教育工具來改變和提升教育，使新技術應用成為教育常態。
二、破習慣思維，樹創新思維
疫情期間，盡管我們迫不得已開展了在線教育，但很多時候只是把課堂從傳統教室搬到網上而已，依然以“傳統的教、傳統的學”為主導，換湯不換藥，新瓶裝舊酒。
比如，按照原來的作息時間來安排教學，小學低段開展線上新課教學，有的甚至用在線教育的便利突破雙休日不允許補課的禁令。
不研究課程、不研究學生、不研究在線教育的適用性，學校在線教育就沒法脫離傳統學校教育的窠臼。
創新思維迫在眉睫。學校要不斷研究在線教育新問題、新特點、新規律，要以新思想、新理念、新辦法來思考和謀劃學校在線教育；要意識到在線教育一方面為學校教育創新提供了空間和機會，另一方面對教育教學的方式方法提出了新要求。
在學習方式上，探索給學生和家長以更大的選擇權，利用在線教育可以重復學習的特點，允許學生按自己的節奏來進行，也可以探索分層在線小組合作學習、同伴互助學習和項目學習。
又比如，可以創造性開展以生活為主題的勞動教育、以溝通為核心的親子教育。對低段學生可以設計一些“做事”的項目，開展居家閱讀及分享等。
三、破技術思維，樹教育思維
所謂技術思維，主要就是從技術角度來思考學校在線教育，把關注重點放在硬件建設上，認為在線教育主要是技術問題，比如平臺支撐問題、技術掌握及熟練程度問題。在疫情背景下，在線教育運行初期，也確實暴露出硬件和技術硬傷問題，比如使用平臺多且雜、標準不一、網絡信號差容易卡等問題。
必要的硬件和技術是學校正常開展在線教育的前提和基礎，但也要看到，在線教育僅停留在技術層面的思維上是遠遠不夠的。在線教育不是解決了技術問題就萬事大吉，我們經過調研發現，其實技術問題可以比較快地得到解決，而一些深層次問題卻很難解決。
在線教育把傳統學校學習隱藏或被抑制的一些教育問題顯性化、擴大化。比如，一些自主能力相對不足的學生，在線學習效果不好；隨著在線教育的推進，存在后期不如前期的邊際效益遞減現象。
樹立教育思維，就是要求學校和教師要透過看不見的網絡，去看見、去研究網絡另一頭那些有血有肉的生命狀態，更加突出學生的主體地位，更加關注學生的學習內驅力、身體健康和心理健康。
在看不見人的情況下，我們要更加注重人、研究人，研究非監管狀態下學生自控力培養的問題，研究非集體環境下學習氛圍營造的問題，研究在校學習常態下如何加強學生自主學習的問題。
技術改變教育，但技術是服務教育的工具，只有從教育角度去研究和思考在線教育問題，才能讓技術更好地造福教育。
四、破表面思維，樹戰略思維
表面思維是人為設限，就在線教育講在線教育，把在線教育的內涵和外延限定在課堂教學范疇，沒有認識到在線教育之于教育的意義。
新技術轉變了學校的功能、組織架構和文化使命，也轉變了教師的職責和定位。樹立在線教育的戰略思維，就是要把思維觸角深入到未來學校的構建這個內核上去思考。一方面要按照未來學校的思維做好必要準備，另一方面要從技術層面來轉變學校場景。比如以班為主的課堂向精準分層的教學轉變，比如個體競爭為主向分工合作的教師團隊轉變，比如從課堂教學者向優質在線課程開發者的教師角色轉變等。
未來學校一定是以新技術最大化運用為前提，以全景式全開放為特點的新型學校。運用技術打通校內外資源融通，打破傳統的時間、空間界限，實現教與學關系重構，促進教師職業專業化分工，尤其是對于一些資源相對貧乏的落后學校，在線教育為他們彎道超車提供了歷史性機遇。（童文興 臺州市教育局黨委副書記）