新時代勞動教育賦予了職業教育全新的價值期許，新時代勞動教育課程拓展了職業教育學科的豐富內涵。2020年3月，中共中央、國務院發布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），為新時代職業院校勞動教育課程體系建設指明了改革方向與實施路徑。
職業院校勞動教育現狀
為全面了解新時代職業院校勞動教育及勞動教育課程的實施現狀、問題成因，把握新時代職業院校勞動教育課程的獨特價值、時代特征，南京師范大學教育科學學院“勞動教育課程體系研究”課題組在全國8個省市的20所學校的教師中開展調研。
通過對調查結果的統計分析發現，當前存在社會勞動教育“淡漠”、學校勞動教育“無位”、家庭勞動教育“疲軟”等現實性問題。
調查顯示，有84.53%的人認為，當前學生積極的勞動觀念和勞動能力不強。通過訪談了解到，學校勞動教育“無位”主要表現在：一是把勞動異化為懲罰，比如遲到了罰掃地等，將勞動和懲罰等負面心理體驗建立聯系。二是把勞動教育異化為技能的習得，通過勞動生產和實踐學習某種技能，而忽視勞動的價值體驗。三是把勞動教育異化為娛樂，如學校組織學生參觀一線操作車間、工廠、民間作坊等，當作學習生活的調劑。
勞動教育課程的開設建議
關于勞動教育課程形態，61.87%的被調查者認為，應與其他主題教育活動結合，開展項目課程；49.09%的人認為，應與其他相關課程適度合并，形成合科課程；43.29%的人認為，應以勞動周方式實施課程。
在勞動教育合科課程開設方式方面，絕大多數被調查者認為應與實習實訓課程、職業發展與就業指導課程合并開設。其中33.40%的人認為，應與實習實訓課程合科；28.03%的人認為，應與職業發展與就業指導課程合科；23.42%的人認為，應與創業教育課程合科。
在勞動教育課程內容方面，中職與高職教育階段有明顯區別，絕大多數被調查者認為中職應側重于專業實踐和職業體驗的項目領域課程，高職應側重在頂崗實習與創業實踐課程。中職階段，有72.18%的人認為，應側重在專業實踐和相關專業職業體驗等項目；64.51%的人認為，應側重勞動健康與安全、勞動法律、勞動關系、職業病預防等的學習。高職階段，有72.68%的人認為應側重在模擬實訓、綜合實訓、頂崗實習、創業實踐等；67.59%的人認為應側重在社區志愿服務、支教社會服務等；67.16%的人認為應側重在專業相關工具維護、專業相關生產實踐等。
根據《意見》要求與調查意向，筆者認為，勞動教育課程體系需要包括獨立課程、廣域課程、整合課程等多元化的課程形態，運用課堂教學、主題活動、項目實踐、實習實訓、職業體驗、勤工儉學、志愿服務等多樣化的課程學習方式，形成與各行各業勞動內容相對接的，包括日常生活勞動、生產勞動、社會服務勞動、職業體驗勞動、專業實踐勞動在內的課程內容體系。課程可以每周1課時定時開展，或集中與分散相結合開展。
課程體系的構建策略
建立和完善職業院校勞動教育課程體系，還需要在課程體系銜接、課程考核評價、師資隊伍建設和校園文化熏陶等方面統籌規劃與設計。
一是系統設計中高職勞動教育課程體系銜接，通過長學制的勞動教育培養模式，培養一批具有扎實勞動理論知識與熟練勞動能力的高素質勞動者。以尊重勞動成長及認知規律為基礎，以掌握關鍵勞動能力為核心，以習得勞動習慣與品質為目標，構建勞動教育課程體系，使課程相互呼應、相互融合。在課程目標銜接上，中職勞動課程應重基礎、強應用，讓學生初步形成勞動自主意識；高職課程應重實踐、強創新，讓學生初步形成勞動自強意識。在課程內容銜接上，要以關鍵勞動能力為教學目標，依據關鍵勞動能力的培養規律序列化勞動教育課程，兼顧勞動認知、勞動技能、勞動情感等方面，避免中高職課程內容的重復，實現課程銜接的邏輯性、完整性與進階性。
二是建立過程性勞動教育課程考核評價機制。勞動教育課程的學習與實踐本身就是個認知建構、情感激發、價值確立的過程，課程考核評價要聚焦學生參與勞動的全過程，制定個性化、多元化、動態化的評價方式，將過程考核與實績考核相結合，直接考核與間接考核評價相結合，包括書面考試、調研報告、實習實訓心得感悟、口頭談話、項目考核等。還可以利用橫向與縱向評價、定期與非定期評價、當前與長遠評價相結合的評價手段，增強學生學習積極性，提高勞動教育課程質量。
三是構建多元化勞動教育課程師資隊伍。多元化師資隊伍需要三個方面的力量支撐——既理解勞動學科理論又精通勞動實踐的“雙師型”專業教師，諳熟勞動教育學科知識與教育培養規律的“理論型”專職教師，具有豐富勞動經驗的各行各業能工巧匠組成的“社會型”兼職教師。在“雙師型”專業教師培養上，通過產教融合、校企合作搭建的學習平臺，鼓勵校內教師參與專業勞動理論與實踐培訓。在“理論型”專職教師培養上，組織多方主體參與，鼓勵教師及時更新學科內容，從勞動教育學、勞動哲學、勞動經濟學、勞動法學、勞動保障學等課程中汲取營養，編制出符合職業學校學生勞動知識結構的理論課程。在“社會化”兼職教師培養上，聘請各行各業的大國工匠、勞動楷模、優秀創業者等新時代勞動者進校園，擔任勞動教育課程兼職教師。
四是加強勞動教育與校園文化建設相融合。從制度文化上，提高學校職工的社會經濟地位，對技術等級晉升、工資福利待遇和勞動模范評選等制定合理標準；從行動文化上，持續開展時代楷模、道德模范、勞動模范、卓越工匠進學校、進課堂系列講座，開展勞動相關主題教育，引導學生深入理解勞動內涵、厚植勞動精神，自覺進行勞動實踐；從精神文化上，通過校史、校規、校訓、櫥窗海報、校園網站等，大力營造尊重勞動、崇尚技能、鼓勵創造的教育氛圍，使勞模精神、勞動精神和工匠精神成為每個學生的職業信仰。（楊秋月）