——記臨海市中等職業技術學校“一三五”教師專業發展模式
教師，作為教育發展的首要資源，素來都是學校發展的核心環節。
在中國職業教育“由大向強”邁進，發展重點轉為質量提升的關鍵時期，各地職業院校為中國“雙師型”師資隊伍建設的探索與實踐提供了一個個鮮活的典型案例。這其中，臨海市中等職業技術學校以“名校”建設為契機，實施人才興校戰略，精準施策、精心育人，創新了培養路徑更加科學、培養層次更加完整、內涵建設更加豐富的“一三五”教師專業發展模式，打造了一支結構合理、教學和實踐能力強、整體素質高的“雙師型”教師隊伍。
通過對臨海市中等職業技術學校“一三五”教師專業發展模式的“樣本解剖”，為職業院校“雙師型”隊伍建設整體提升提供可借鑒可推廣的典范。
“一”
頂層設計，制定一個系統規劃
“科學培養人才，用好用活人才，根本的一條就是要建立一套充滿活力與競爭力的人才發展體制機制。”臨海市中等職業技術學校校長孫汝福說。
在此理念指引下，學校從“職業認同、專業知識與技能、專業視野”3個維度出發，科學制定一個系統化的教師5年專業發展規劃，按照“新秀、骨干、準名師”的“三級人才”梯次培養，并建立對應的教師成長培育機制。
針對入校2年以下的青年教師，制定“新秀”培養計劃。聚焦教師專業長遠發展，為每位教師定制個性化帶教方案和專業發展規劃，建立新老教師“一對一”全程跟蹤輔導機制，提供名師引領、系統培養、專業發展的機會，增強其探索創新意識，激發其潛能，助推其更快成長為優秀教師。
針對入校2—5年的教師，制定“骨干”培養計劃。采取“個性+共性”培育形式，強化專業知識與技能培養，鼓勵教師發展個人專長。根據專業發展情況，分階段組織教師參加省內外培訓學習，到名校掛職研修，前往企業輪崗實踐，了解并掌握先進的教育理論、教育思想、教學方法和教學手段，把握相關專業領域新的動態。圍繞專業建設、課程改革、現代學徒制實施等主要工作業務，組建專門的學習研究團隊，開展系列化共研共學活動，為將“骨干”教師培養成學校建設發展的中堅力量奠定基礎。鼓勵教師參與競賽，實現“以賽促學、以賽促教”，完善教師專業技能、教學能力競賽的激勵和保障機制。
針對入校5—10年的優秀教師，制定“準名師”培養計劃。強化人才培養上的“高精尖”屬性，拓寬教師的專業學習和研究視野。以“課題導航、主題推進、案例展示、專家引領、同伴互助、雙網研修”為總體思路，建立健全專業研修機制。一方面，建立“結對幫扶”的專業支持機制、“專題研修”的教研組長培養機制、研訓獎評機制等促進教師研修的保障；另一方面，建立任務驅動全員參與機制、項目帶動智慧共享機制等促進教師參與落地的研修，全面提升教師的教育科研能力，引領學校的教學創新。
“三”
協同創新，構建三個中堅力量教師專業發展共同體
學校通過名師工作室共同體、教師專業發展校際共同體、教師專業發展校企共同體的構建，促進了人才的貫通培養，通過開展團隊研修、協同創新、項目合作，不斷提升教師的實踐能力、科研教研能力和研究協作能力。三個共同體是學校發展的中流砥柱，三個共同體握掌成拳聚合力，推動學校可持續發展。
學校立足鈄海平名師工作室（省級）、朱耕深名師工作室（省級）、蔣鳳君名師工作室（市級），打造跨專業、跨學科、跨領域的名師工作室共同體，并在此基礎上形成校內教師專業成長共同體，實行“個體創新、集體研討、成果孵化”三位一體的教師專業發展模式。充分依托校內常規教育教學活動，通過隨堂聽課、課堂診斷、教學研討和案例分析，解決課程教學中遇到的實際問題，提升教師課堂教學能力和育人綜合能力。同時以工作室為單位制定個性化、有針對性的帶教方案、成長發展規劃和帶教活動計劃，實施精準培養，促進其不斷成長。
學校積極與浙江師范大學、浙江農業商貿職業學院等職業院校建立教師專業發展校際共同體，實現資源庫內的教學課件、微課視頻、各類試題等的共享。發揮學校名師和“準名師”的團隊力量，組織常態化教學交流，互派教師掛職學習，開展“提升教師教學能力”“教師專業實踐能力”“教師知識共享制度”等活動，有效促進共同體內部各學校在教學管理、師資培養等方面的共同提升。
此外，學校立足多元化校企合作平臺，構建教師專業發展校企共同體，積極組織學校教師進入企業輪訓，引進企業大師、技術能手入校成立工作室，為教師提升專業技術能力、拓寬專業學習視野提供廣闊平臺。支持教師與企業、行業專家一同制定人才培養模式、開發專業課程、參與產品及技術研發，服務學校的專業發展和人才培育工作。鼓勵專業教師參加行業協會，擔任職務，搭建行業與職業教育互相促進、協調發展的平臺，使教師對專業發展的認知能緊跟行業企業發展的步伐，及時了解行業動態、發展方向，及時引進新知識、新技術，使學校的專業設置、教學內容精準對接市場需求。
“五”
整體提升，搭建五大面向全體教師的專業成長平臺
學校充分整合校內外優質資源，搭建面向全體教師的“培訓、實踐、科研、競賽、智慧”五大成長平臺，實現多維度培育。五大平臺的搭建，極大激發了教師的積極性和創造性，形成了人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的良好局面。
學校搭建培訓平臺，堅持集中與分散相結合、培訓與教學教研相結合、培訓與遠程教育相結合，強化校長負責、獎懲激勵、學分管理、經費保障、跟蹤督導5項制度，開展分層分類模塊化的校本培訓。
學校搭建實踐平臺，開展校企雙向實踐交流工程，邀請行業大師，開展“拜師學藝”活動，建立“企業導師庫”，拓寬教師拜師選擇。
學校搭建科研平臺，組建教科研指導中心，邀請高職院校退休專家擔任常駐講師，邀請本地教研部門負責人擔任客座講師，落實常態化教科研輔導機制，制定《教育科研課題管理辦法》，把教育科研明確規范為每位教師的基本教育教學工作任務。
學校搭建競賽平臺，依托教師專業成長共同體為參賽教師提供所需的專業指導，同時利用名師工作室平臺為教師拓寬外出學習渠道，實現以賽促教、以賽促學。
學校搭建智慧平臺，利用學校網絡平臺、名師網絡工作室以及其他信息化手段，將信息化教學作為校本培訓的主要內容之一，要求名師工作室、教師專業成長共同體充分利用信息技術創新教學模式，分層次提升教師智慧化教學水平。
教師專業發展“一三五”模式的構建，形成了一個從上至下、從內到外、從點到面的立體化師資培育網絡，實現了對教師培養機制的創新以及對學校教師培育的全類型、全階段、全方位覆蓋，為中職學校實現精準化、個性化、全員化的師資培育提供了學習、借鑒模板。此案例被評為2019年浙江省職業教育改革典型案例。
現如今，獨具特色的“一三五”模式建設使得學校人才紅利競相釋放，人才動力競相迸發，推動學校高質量發展闊步向前。（王麗英 鄭業芳）