自2014年9月《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》發(fā)布以來(lái)，關(guān)于高考改革的舉措持續(xù)不斷。2019年6月國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，可以預(yù)見(jiàn)，課程改革和高考改革作為國(guó)家頂層設(shè)計(jì)，在未來(lái)數(shù)年內(nèi)將同步聯(lián)合推進(jìn)，實(shí)質(zhì)性推動(dòng)中學(xué)教學(xué)模式和育人方式的全面轉(zhuǎn)變。
高考改革已跨出幾大步，教學(xué)不能再以不變應(yīng)萬(wàn)變
中學(xué)教學(xué)和考試改革之間在相互制約和相互促進(jìn)中并行。一方面，課程和教學(xué)改革不斷對(duì)考試改革提出要求，另一方面，“用考試改革撬動(dòng)教學(xué)改革”也由一種媒體表述成為現(xiàn)實(shí)的教育形態(tài)。
筆者認(rèn)為，“考試改革撬動(dòng)教學(xué)改革”可解讀為兩層含義：第一，考試改革在某些方面走在了教學(xué)改革的前面，所以要用考試改革撬動(dòng)教學(xué)改革；第二，考試是一種評(píng)價(jià)方法，用反撥的方式指導(dǎo)和調(diào)整教學(xué)是評(píng)價(jià)的本體作用方式。
近些年來(lái)，高考改革已經(jīng)向前跨出了幾大步，但一些教師既對(duì)高考改革的方向不清晰，也不理解高考改革的具體做法，教學(xué)依舊按照思維慣性，所謂以不變應(yīng)萬(wàn)變。
比如，高考命題已經(jīng)更多地涉及現(xiàn)實(shí)社會(huì)的新生事物，但因?yàn)槭录拢袷謾C(jī)購(gòu)物、共享單車這樣的學(xué)生已經(jīng)離不開(kāi)的東西，教科書上尚未吸納，有的教師講課就與此不相干，到考試的時(shí)候?qū)W生對(duì)于考題體現(xiàn)的時(shí)代性背景難免茫然；再如，考題強(qiáng)調(diào)應(yīng)用學(xué)科理論解釋和解決生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，一些教師依舊延續(xù)從書本到書本，從概念到概念的教學(xué)套路；再如，高考明確提出回歸課堂，回歸教材，一些教師還是只講解題的技巧，不講學(xué)理，即所謂“講招不講理”；也有些教師明白高考的理念，但不知道具體在教學(xué)上怎樣做，只好每年跟隨模仿高考題，但年年差半步。
類似的情況筆者在與教師的接觸中有切身體會(huì)。討論高考改革的理念、方向時(shí)，有人認(rèn)為這離實(shí)際太遠(yuǎn)了，空泛無(wú)用；當(dāng)你說(shuō)到具體的考題變化時(shí)，他又堅(jiān)持地說(shuō)，這么多年都是那樣考的，為什么要這樣出題？問(wèn)題還是要回到高考改革的理念和方向上。
回顧和總結(jié)多年的經(jīng)驗(yàn)，可以明顯感覺(jué)到，每一次改革，總會(huì)有一些學(xué)校和教師落在后邊。他們往往是信息接收滯后、理念跟不上、不積極做自身調(diào)整和改革的學(xué)校與教師。
每一次改革都是一次挑戰(zhàn)，要迎接挑戰(zhàn)就必須學(xué)習(xí)。每一次改革也是一次機(jī)遇，哪些學(xué)校跟得快，哪些老師轉(zhuǎn)變得快，就能迅速融入改革的浪潮，快步前行。
所以，我們必須加快普及新高考的理念，加快普及高考命題改革思想及方法，加快普及高考改革的具體措施。
考試與學(xué)習(xí)既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系
近日出版的《高考命題改革背景下，學(xué)科教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題》叢書，很好地把握了高考改革的總體方向，以高考的改革理念為寫作思想主線，突出改革的變化，結(jié)合教育理論，指向教學(xué)操作，力求對(duì)教學(xué)發(fā)揮引導(dǎo)和促進(jìn)作用。
第一，叢書傳播高考改革理念。高考改革的理念與課程改革的理念是相輔相成一以貫之的，因此，叢書的切入點(diǎn)是高考改革，而落腳點(diǎn)則是課程和教學(xué)改革。這一理念的傳播必然會(huì)促進(jìn)教育的整體改革運(yùn)行。
第二，叢書解析高考改革的重點(diǎn)、要點(diǎn)。高考改革的重點(diǎn)、要點(diǎn)不能僅僅儲(chǔ)存于改革者和命題者的頭腦中，更需要轉(zhuǎn)化為撬動(dòng)教學(xué)的作用力，這就必須大力宣傳普及，讓所有的學(xué)校、教師和學(xué)生都能清晰明了地認(rèn)識(shí)改革的真正價(jià)值和意義。
第三，叢書解析高考試題的信息和考試改革的具體效果。改革的理念和操作需要從認(rèn)知層面和高考命題的邏輯層面，給教學(xué)以較為清晰的導(dǎo)向，目前迫切需要綜合分析高考改革信息，提出教學(xué)的指導(dǎo)和改進(jìn)意見(jiàn)。
考試與學(xué)習(xí)既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系。所謂相互獨(dú)立，指考試與學(xué)習(xí)畢竟是兩個(gè)不同性質(zhì)的事物和不同的過(guò)程，學(xué)生發(fā)展直接依賴的是學(xué)習(xí)積累而不是考試。
在教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)是一個(gè)個(gè)教的，但任何事物都不會(huì)孤立地存在，都與其他事物發(fā)生聯(lián)系，因此高考很少考查單一的知識(shí)點(diǎn)，多以綜合題目、實(shí)際應(yīng)用性題目為主，考查知識(shí)的整合運(yùn)用。綜合性的題目情境要求考生由此及彼，把知識(shí)連點(diǎn)成面，在更廣闊的視野中探究，在更開(kāi)放的情境中思考。
這就要求教會(huì)學(xué)生綜合思考問(wèn)題，思考事物或現(xiàn)象之間以及事物內(nèi)部要素之間的相互聯(lián)結(jié)、相互影響、相互作用等各種關(guān)系。不僅要知道A、B，還要知道A、B之間的聯(lián)系。要清楚哪些聯(lián)系是事物內(nèi)部發(fā)生的，哪些聯(lián)系是在事物與事物之間發(fā)生的，要全面思考事物的內(nèi)外關(guān)系。最后力求所有知識(shí)在頭腦中形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，清晰、系統(tǒng)地理解自然與社會(huì)的規(guī)律。
正因如此，很多考題考查的并不是題面上的表層含義，而是背后的思想、方法和意境。邏輯思維、創(chuàng)造精神往往藏在問(wèn)題的背后。一些試題從人和事的微觀或中觀層面切入，在問(wèn)題情境下看似一個(gè)小切口，實(shí)則建構(gòu)了一個(gè)思考問(wèn)題的平臺(tái)，而問(wèn)題背后呈現(xiàn)了一個(gè)更大的思考空間。
比如，2016年高考北京卷語(yǔ)文微寫作題：請(qǐng)以“荷”為題，寫一首詩(shī)或一段抒情文字。不超過(guò)150字。
題目的切入點(diǎn)看似不大，但意境深刻。荷花在中華文化中是具有代表性的一種花卉，中國(guó)人對(duì)荷花具有獨(dú)特的感受。對(duì)荷的表述肯定不能止于外形特征，必須挖掘其內(nèi)在的特點(diǎn)，就像周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》一樣，“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，由此表達(dá)了對(duì)美好理想的憧憬，對(duì)高尚情操的崇奉，對(duì)庸劣世態(tài)的憎惡。
好的試題往往如抽絲剝筍，能引導(dǎo)考生由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，階梯設(shè)問(wèn)，層層深入，最后進(jìn)入到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。這樣的試題要求考生通過(guò)一步一步的邏輯思考，合理推斷，或結(jié)合實(shí)驗(yàn)證據(jù)排除錯(cuò)誤干擾，通過(guò)提出疑問(wèn)，闡明理由，獲得結(jié)果，以此檢驗(yàn)考生的思維品質(zhì)。
一線教師必須有正確的考試觀，而不是找策略應(yīng)對(duì)高考試卷
特別需要指出，對(duì)新高考的研究是一線教師的本分，正如《高考命題改革背景下，學(xué)科教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題》這套叢書不是寫給學(xué)生的，直接讀者是一線教師，也不是為指導(dǎo)復(fù)習(xí)備考的，而是為指導(dǎo)教育教學(xué)的。
事實(shí)上，我們必須站在高考改革的角度來(lái)看命題，談教學(xué)，不是去找來(lái)什么策略專門對(duì)應(yīng)高考的哪一套試卷談教學(xué)，而是用正確的考試觀來(lái)分析如何面對(duì)高考改革，進(jìn)而落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的思想理念和要求。
考試有一種天然的居高之勢(shì)。這個(gè)“指揮棒”既能產(chǎn)生正面導(dǎo)向，也能產(chǎn)生負(fù)面導(dǎo)向，因此，需要方向正確的、強(qiáng)有力的考試改革產(chǎn)生時(shí)代需要的帶動(dòng)力和牽引力。
最有價(jià)值的道理往往是最樸素的道理，正可謂大道至簡(jiǎn)。一件事說(shuō)到本質(zhì)上，道理都是最簡(jiǎn)單的，考試和教育教學(xué)改革亦如此，且知易行難。投入改革需要極大的勇氣，也必須付出十二分的氣力。
人們對(duì)當(dāng)前的考試改革、課程和教學(xué)改革寄托了太多的期望，但改革的道路往往是曲折、復(fù)雜的，會(huì)有各種雜音和干擾。堅(jiān)持教育理想，在正確的教育價(jià)值觀引領(lǐng)下，讓教育教學(xué)真正回到本源上來(lái)，是我們迫切要做的事。（臧鐵軍 北京教育考試院原副院長(zhǎng)）