習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。高職院校開展通識(shí)教育，是落實(shí)“五育并舉”的重要舉措，其目標(biāo)就是要使受教育者不僅獲得一技之長(zhǎng)，且具備職業(yè)人和社會(huì)人所必需的文化、社會(huì)生活常識(shí)及道德修養(yǎng)，從而獲得全面發(fā)展。
筆者所在的金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托國(guó)家職業(yè)院校文化素質(zhì)教育基地建設(shè)，針對(duì)傳統(tǒng)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的學(xué)科體系局限性、教學(xué)資源同質(zhì)性和學(xué)習(xí)方式單向性等問題，系統(tǒng)建構(gòu)聚焦高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的通識(shí)教育理念、體系、模式和路徑，形成了具有職業(yè)教育類型特色的通識(shí)教育課程體系及其支持系統(tǒng)。
立德樹人，“一站式”重構(gòu)通識(shí)課程體系
2015年學(xué)校專門成立公共基礎(chǔ)學(xué)院，化零為整，將原來散落在各專業(yè)學(xué)院的公共基礎(chǔ)課進(jìn)行整合，集中力量扁平化管理，立足立德樹人、全面發(fā)展的育人導(dǎo)向，圍繞高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，“一站式”重構(gòu)“一核心、三維度、六模塊”通識(shí)課程體系，全面推行通識(shí)教育。
一核心，是指明晰學(xué)生“明德修業(yè)，通情達(dá)理”這一通識(shí)教育核心理念。如果說職業(yè)院校的專業(yè)教育是培養(yǎng)“會(huì)做事的人”，即具有做事“技”與“術(shù)”的人，那么與之匹配的通識(shí)教育就要立足培養(yǎng)“會(huì)做人的人”，就是懂得做人的“道”與“理”、“情”與“趣”。每個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)除了專精某個(gè)知識(shí)領(lǐng)域、某種專門的職業(yè)技能之外，還應(yīng)該有對(duì)美好價(jià)值的擇善堅(jiān)守與職業(yè)使命的自覺承擔(dān)。
三維度，是指基于職業(yè)生存必需、公共生活必備、個(gè)性志趣必要三維度設(shè)定目標(biāo)，確定“三面向”的課程，解決“知物理”“明事理”“通人情”等通識(shí)教育基本問題。面向職業(yè)生存的基本素養(yǎng)，設(shè)置基于職業(yè)、行業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)及拓展性的通識(shí)課程；面向公共生活的基本素養(yǎng)，設(shè)置基于國(guó)家和社會(huì)公共教育的通識(shí)課程；面向個(gè)性志趣的基本素養(yǎng)，設(shè)置基于個(gè)人志趣、個(gè)人精神超越性的通識(shí)課程和活動(dòng)。
六模塊，是指與課程方向三維度相配套，從人與社會(huì)、人與自己、人與職業(yè)、人與文化、人與自然、人與人等六大主要關(guān)系出發(fā)，對(duì)應(yīng)當(dāng)代公民素養(yǎng)、身心健康素養(yǎng)、職業(yè)核心素養(yǎng)、多元文化視域、科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、人文藝術(shù)素養(yǎng)及其相應(yīng)知識(shí)和能力目標(biāo)，建構(gòu)思想政治類、體育健康類、職業(yè)職場(chǎng)類、跨文化交流類、科技工程類、人文藝術(shù)類六大模塊通識(shí)課程。
在實(shí)施通識(shí)教育培基工程的實(shí)踐中，學(xué)校始終以立德樹人為根本，堅(jiān)持德業(yè)融育、通專融合，著力在堅(jiān)定理想信念、厚植愛國(guó)情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)等方面下功夫，在培養(yǎng)合格“職業(yè)人”的育人實(shí)踐中不斷完善，形成了一套具有鮮明的新時(shí)代職業(yè)教育特征、符合當(dāng)代高職學(xué)生學(xué)情的通識(shí)教育課程體系。
以生為本，推行“套餐式”通識(shí)課程模式
一是明確各專業(yè)通識(shí)課程地位。2015年，學(xué)校開始全面推行通識(shí)教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育模式，明確了各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程結(jié)構(gòu)及開設(shè)要求，首次提出并嚴(yán)格執(zhí)行通識(shí)課比例不低于總學(xué)分的30%，在育人機(jī)制上夯實(shí)通識(shí)教育的基礎(chǔ)和地位。
二是實(shí)行“套餐式”修學(xué)模式。根據(jù)通識(shí)教育目標(biāo)，在課程體系的性、量、構(gòu)的有機(jī)組合中，對(duì)基礎(chǔ)課程、核心課程和專業(yè)指向的通識(shí)課程進(jìn)行優(yōu)化組合，突出重點(diǎn)、線面結(jié)合重新分派學(xué)分，兼顧專業(yè)開設(shè)要求和學(xué)生選課需求，全力施行“必修+分布式限選+自選”的“套餐式”通識(shí)課程模式，提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)幸福感，全面體現(xiàn)通識(shí)“全人培養(yǎng)”目標(biāo)。
三是多渠道豐富通識(shí)課程供給。通過轉(zhuǎn)型升級(jí)、自主開發(fā)和購(gòu)買引進(jìn)三種途徑，有計(jì)劃推動(dòng)原有公共基礎(chǔ)課的通識(shí)轉(zhuǎn)型10余門，組織有能力的師資團(tuán)隊(duì)開發(fā)通識(shí)課程50余門，有針對(duì)性地引進(jìn)在線優(yōu)質(zhì)通識(shí)課程300余門。同時(shí)，以精品在線開放課程、系列微課、優(yōu)質(zhì)教材等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)為重點(diǎn)，建成通識(shí)課程資源庫(kù)，滿足共識(shí)普及和個(gè)體選修的不同需求。
以學(xué)定教，深化“立交式”課程教學(xué)創(chuàng)新
學(xué)校緊緊圍繞頂層設(shè)計(jì)，對(duì)標(biāo)通識(shí)教育目標(biāo)，以學(xué)定教，推進(jìn)全方位、接地氣、系統(tǒng)性的“立交式”通識(shí)課程實(shí)施。針對(duì)學(xué)校專業(yè)類別多、生源基礎(chǔ)多樣化、學(xué)生需求個(gè)性化等綜合性高職特點(diǎn)，突出高職學(xué)生“三生”（生存、生活、生命）“三涯”（學(xué)涯、職涯、生涯）成長(zhǎng)需求，全面推進(jìn)分層、分類、分項(xiàng)教學(xué)，充分利用優(yōu)質(zhì)資源，推動(dòng)線上線下融合教學(xué)，讓組織方式更為開放。
建構(gòu)基于學(xué)科課程、實(shí)踐課程、活動(dòng)課程的“三維立體”通識(shí)課程育人模式，搭建課堂、活動(dòng)、社團(tuán)、講座“四維”育人空間，顯性課程與隱性課程雙線聯(lián)動(dòng)，并充分結(jié)合課程思政建設(shè)，合力發(fā)揮通識(shí)教育的夯基作用，讓多維課程更為聯(lián)動(dòng)。
對(duì)選修課和實(shí)行分層教學(xué)的必修課實(shí)行試聽試選制，學(xué)生可以自主在平臺(tái)進(jìn)行試聽選課、視頻學(xué)習(xí)、作業(yè)、討論、答疑、考試等。依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)地點(diǎn)的全方位“自選”，采取以能力素養(yǎng)為導(dǎo)向的考核方式，既兼顧學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，又適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化需求，讓學(xué)習(xí)過程更為自主。
協(xié)同聚力，提升“動(dòng)車式”課程管理成效
讓每一節(jié)車廂各有動(dòng)力，讓所有車廂擁有合力，緊緊圍繞立德樹人，全力提升“動(dòng)車式”通識(shí)教育實(shí)施成效。一是強(qiáng)化集優(yōu)聚力的組織保障。學(xué)校專門設(shè)立通識(shí)教育課程指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)通識(shí)教育課程的建設(shè)管理、指導(dǎo)、咨詢。出臺(tái)《通識(shí)教育課程管理辦法》，明確了通識(shí)課程的設(shè)置原則和要求、課程遴選程序、課程選修辦法、教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控、網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課的運(yùn)行管理等。
二是形成資源共建共享的良好局面。鼓勵(lì)全校教師組團(tuán)開發(fā)，通過一課多師、互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，建成一批高質(zhì)量的共享課程；對(duì)接專業(yè)要求，定制通專融合、具有鮮明職業(yè)指向的通識(shí)課程，并積極推動(dòng)專業(yè)基礎(chǔ)課的通識(shí)轉(zhuǎn)型，開展形式多樣的專業(yè)文化活動(dòng)，不斷豐富通識(shí)教育資源。
三是提升網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的協(xié)同效能。搭建通識(shí)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)選課、反饋與交流的一體化修讀服務(wù)，提升通識(shí)課程信息化建設(shè)與管理水平。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程運(yùn)行的管理難題，構(gòu)建橫向到邊、縱向到底的管理架構(gòu)，形成多方協(xié)同的管理機(jī)制。橫向涉及教務(wù)處、公共基礎(chǔ)學(xué)院、專業(yè)學(xué)院、班組長(zhǎng)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持企業(yè)五方協(xié)同，縱向貫通選課開課、面授指導(dǎo)、線上學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和成績(jī)?cè)u(píng)定的五個(gè)環(huán)節(jié)，建立閉環(huán)式網(wǎng)絡(luò)學(xué)管模式，為通識(shí)教育的立體展開和保量提質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。（倪淑萍 金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)學(xué)院院長(zhǎng)）