通識的閱讀，可做日常的消遣；專業的閱讀，卻容易被人們視為畏途。其實，專業書籍的閱讀，同樣是閱讀的重鎮。從高度理性、邏輯縝密的闡釋中破解文字之障，才能鑿出清冽回甘的認知之泉，通向真理求索之境。
在浙江省現代職業教育研究中心，聚集著一群以述作為業的職業教育領域的專家學者。這所2012年5月由金華職業技術學院和浙江省教育科學研究院聯合成立的職業教育研究機構，是目前浙江省唯一依托高職院校建立的省級哲學社會科學重點研究基地。
初夏午后，清茶泠泠之間，一場職業教育專業閱讀之旅在無聲中起航。
產業興旺 更需職教配套
兩年前，華東師范大學職業技術教育學專業博士王亞南畢業后來到浙江省現代職業教育研究中心，成為該中心58名專兼職研究人員之一。“職業教育是一種跨界的教育，一頭連著學校，一頭連著企業，不能只站在學校看職教，而要站在經濟社會產業發展的角度看。”王亞南說，這是研究和看待所有職教問題的認知起點。
去年10月，王亞南發表過一篇文章《年輕人不愿進工廠是職教發展最大的危機》。文章從去年備受關注的紀錄片《美國工廠》談起：“美國制造業衰落一個很重要的原因，便是產業工人的‘斷代’，由于美國制造業‘空心化’持續了幾十年，造成美國工廠里都是中老年人，基本沒有年輕人，年輕人都愿意棲身華爾街與硅谷。”
王亞南讀博時，做的是比較教育學的課題，該課題賦予了他深究各國國情和洞察世界趨勢的眼光。問題已經看到，如何解決呢？要從事研究工作，專業閱讀必不可少，但職教研究不是純理論研究，而需要時刻調動閱讀積累，解釋層出不窮的職教新現象。
王亞南合上手中這本由姜大源主編的《當代世界職業教育發展趨勢研究》。“職業技能的形成，一種是以德、日為代表的由企業承擔主導作用、學校只起輔助作用的內部技能形成體系，培養適合企業需求的人才；另一種是以英、美為代表的、以學校為主導的外部技能形成體系，其容易導致所培養的人才遲滯于企業需求。”王亞南給出了他思考過后的答案：“對于當下我國職業教育的發展，最為緊迫的事，是從改變企業內部技能生態著手，從技能投資、技能形成、技能認證與使用等方面著手，提升技能在企業內部的地位，激勵企業與技能勞動者雙方都有足夠的意愿投資于技能提升，通過工人技能提升實現企業競爭力的提升，從而走向‘高技能—高工資—高福利’的良性發展道路，避免重蹈部分發達國家的覆轍。”
當前，浙江正在打造全球先進制造業基地，一大批先進制造業項目加速落地。國內許多制造業企業也面臨著“用工荒”和“短工化”現象。那到底是通過“機器換人”進一步擺脫對技術工人的技能依賴，還是大力激發年輕人進入制造業企業從事技能類工作的意愿，并投入足夠的精力實現技能提升？
在人類歷史的長河中，許多國家也曾行至中途，面臨同樣的分岔路。正是前赴后繼的專業研究者，讓稍縱即逝的歷史轉折匯聚成累進的經驗、連貫的邏輯以及經得起審視的識見。
職業教育好 國家競爭力才強
在紀錄片《大國工匠》中，有一集講述的是“雕刻火藥的軍工匠人”徐立平，他是給航天發動機固體燃料發動機的推進劑藥面動刀整形的“大國工匠”。0.5毫米是固體發動機藥面精度允許的最大誤差，一丁點磕碰、甚至衣服擦出靜電，就可以瞬間引爆火炸藥……徐立平在這個驚心動魄的崗位上，一干就是30多年，產品始終保持著100%合格率和安全事故為零的紀錄，他還設計、制作和改進30多種刀具，其中一種刀具被命名為“立平刀”。
“職業技能分兩類，一類是普適性的技能，也稱一般勞動技能；一類是行業企業特殊技能。徐立平雕刻火藥就屬于后者，他是當之無愧的大國工匠。”金華職業技術學院副校長成軍，是一位留著齊耳短發、溫文爾雅的職教專家。見到她時，她正在為學院每月第一周周四晚上的“夜學”備課，案頭放著黃達人所著的《高職的前程》。
當成軍再次翻開這本出版于2012年的書籍時，她被原中山大學校長黃達人的教育情懷和前瞻眼光所震撼。“他就像一位預言家。”成軍舉起這本書，用溫和親切的聲音讀出了黃達人寫在前言中的一段話：“我對高等職業教育的關注，并不是心血來潮，以前在中山大學做校長時，就曾經在報紙上公開講過，我們要打造一批高職中的清華、北大。在任期間，朦朧地感覺到高等職業教育是高等教育的一種類型，與普通教育不一樣，如果高等職業教育搞好了，可以為高等教育改革提供借鑒，促進整個高等教育的發展。”
這本書出版7年之后，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”），開宗明義地明確了“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。同年，“中國特色高水平高職學校和專業建設計劃”的遴選拉開序幕，入選“雙高”對高職院校發展的意義，就好比入選“雙一流”對本科院校的意義。浙江共有6所高職院校入選“中國特色高水平職業院校”，而金華職業技術學院位列A檔，在浙江省內入選的高職院校中排名最靠前。
“但凡世界上職業教育比較先進的國家，也是國家綜合競爭力比較強的國家。”金職院黨委書記王振洪說，未來，希望金職院能為我國輸出職業教育的“中國方案”提供“金華樣本”。
從2003年提出“五位一體育人模式”，到2011年提出“校企利益體”，再到2015年的“產教綜合體”建設，金職院在產教融合方面已催生出實體化運作平臺，并引進社會資本實現了自我造血，一個個產學研訓創平臺順利實現一體化運行，在如何打破制約產教深度融合的制度、政策瓶頸方面不斷探索。
金職院的“夜學”也是一堂職業教育領域的集體閱讀大課。“夜學”學什么？王振洪強調三點：“重中之重是學習近平總書記重要講話，這樣才能把準辦學大方向；理論層面學職教大家，注重知行合一，化所學為所用；實踐層面要學兄弟院校，找差距，學經驗，比學趕超。”
職教找準定位 才能提升層次
胡新華最近在看的一本書，是徐國慶所著的《從分等到分類：職業教育改革發展之路》。他是金職院機電工程學院本科辦主任，認為理論書籍能幫助他透過日常工作中紛繁復雜的現象看到本質，去蕪存菁，融會貫通，這常讓他有豁然開朗之感。
職業教育培養什么樣的人才？關于這一點的爭論，伴隨著職教改革之路。“從最開始的技能型，到后來的高端技能型，再到現在的高素質技術技能型，我們對職教人才的認識逐漸加深，同時也經受著現實的不斷檢驗、追問。”胡新華說，技術技能型意味著技術和技能的融通是個趨勢，企業要求一線員工不光有技能，還要懂編程、會調試，這就是技術要求，而有的崗位對操作人員的知識要求更高。“從生源入口而言，就要求我們的高職學生知識面要廣，還要有深度。”
“徐國慶讀博時，曾受邀到我們學校做過一個改革項目——通過工作任務與職業能力分析構建項目化課程體系。”金職院機電學院院長戴欣平回憶，在此之前，高職的人才培養方案還是從普通本科移植過來的，好比“本科壓縮版”，而徐國慶做的項目，就是高職研究制定基于自身特點的人才培養方案的萌芽。十多年過去了，當戴欣平看到徐國慶的這本《從分等到分類：職業教育改革發展之路》時，他迫不及待地一口氣讀完。
職業教育的地位從層次教育變為類型教育，在職教界呼吁已久，“職教20條”的印發終于從國家層面讓職教界的期盼落地。“從層次到類型，外在的表現是職業教育的層次在提升，職業教育也可以打通上升通道，培養本科生、碩士生甚至博士生，但根本的導向是對技能人才價值的認可，需要把技能人才使用評價、待遇提升、福利傾斜的整個體系打通，這樣才能支撐起技術技能人才的價值，因此技能社會的建構優先于職業教育層次的提升。”戴欣平說，當技術技能人才這一群體的整體社會地位達到了和科學家、工程師一樣高的位置，或至少懸殊不至于太大時，才能支撐起職業教育的類型定位，才能夠真正說職業教育是一種和普通教育具有同等重要地位的不同教育類型。（石天星 胡彥 陳曉明）