近日，教育部等六部門聯合下發《關于做好2020年高職擴招專項工作的通知》，要求各地全面深化職業教育改革，進一步穩定高職擴招規模。這是為落實今年《政府工作報告》提出的今明兩年“高職院校擴招200萬人”的任務，以期讓更多勞動者長技能、好就業。
事實上，近年來職業教育備受關注，從2014年的《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》到2019年的《國家職業教育改革實施方案》，大力發展職業教育已成為普遍共識與行動。政策賦予了職業教育與普通教育同等地位，為職業教育指明了發展方向。
進一步穩定高職擴招規模
發展職業教育是我國近些年一直在推動的一項工程，目前職業教育正在朝著良好的方向發展。
從辦學層次上來看，目前我國本、專科院校數量相對均衡：2019年，我國普通本科院校數量為1265所，?？圃盒盗繛?423所，相差158所。
從發展現狀來看，政策加持下職業教育發展勢頭良好：職業教育的“弱勢地位”有所改善，現代職業教育體系的特性日益明顯，出現多類型、多層次和多模式的辦學發展格局，人才培養模式的改革不斷深化。除此之外，規?？焖贁U大是有目共睹的。
繼去年《政府工作報告》提出高職院?！按笠幠U招100萬人”，今年《政府工作報告》明確提出今明兩年“高職院校擴招200萬人”的任務，招生規模逐年不斷擴大。
桂林理工大學MPA教育中心主任、社會學博士劉成晨在接受《中國產經新聞》記者采訪時表示，首先是由于國家需求的推動。除了其地位與本科教育一樣重要之外，還要向“建立產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通的現代職業教育體系”的目標發展。何以滿足“大國工匠”，何以在“技術工人”上做文章，是我們發展職業教育的需求。
其次，就業與個人發展問題。擴招必然會把一些立志于高職或中職發展的人納入進來，同時也給其他人提供享受職業教育的機會，給他們創造“飯碗”，增強就業競爭力，這也就會增加他們人生出彩的機會。盡管都是生存與生活，但不至于生活的太艱辛。何況，國家與市場也需要這批“工匠”，他們是有價值的。
中研普華研究員張星在接受《中國產經新聞》記者采訪時指出，今年高職院校繼續擴招，主要是為了穩就業和全面提升勞動力水平。今年以來，各行業復工復產較緩，失業率有所上升。為了緩解就業壓力，刺激消費，相關部門出臺了一系列扶持政策。而高職院校的擴招，能對勞動力進行針對性培養，提高勞動力水平，以適應崗位的需求。
本科層次職業教育加速發展
不僅是規模上得到擴展，本科層次職業教育也在加快發展。
6月22日，繼首批15所本科層次職業教育試點學校獲批后，教育部正式批準了第二批6所本科職業教育試點高校更名結果，它們由“職業學院”正式更名為“職業大學”，開展本科層次職業教育試點。
7月以來，教育部官網發布4則公函，同意3所獨立學院轉設為獨立設置的民辦普通本科學校，同意1所高校開展本科層次職業教育。
在張星看來，本科層次職業教育是現階段職業教育中的最高層次，其定位是培養高層次技術技能型人才，是在現有的與職業有關的知識上，進行整理和利用，開展技術研發、工藝改良等研究工作，重點培養學員的研究、開發能力，為社會提供高端人才，體現本科職業教育的良好的社會效益，推動職業教育可持續發展。
“本科層次職業教育是完善我國現代職業教育制度體系的重大突破，它背后蘊含的是我國職業教育發展體制和機制的重新建構。這樣的重構，意味著本科與?？七M行嵌入式融合發展，或者說進行更高層次的職業化教育?！眲⒊沙勘硎?。
有學者指出：“從職教本科、專業碩士到工程博士，這是一條貫通的渠道。然而，職業教育應以就業為導向，完全根據社會需求來辦學，培養應用型、技術型人才，而不應是學歷導向?！?
劉成晨說道，本科層次的職業教育有利于我們培養應用型與技術性人才。這就意味著我們在高級型技術性人才方面也在發力，本科職業化教育就是為此事而設。
對于未來本科層次的職業教育發展，劉成晨建議，需要注意以下問題：第一，頂層設計與管理問題，例如，本科高校歸口教育部高教司管理，專科層次的職業院校歸口職成司管理，普通本科高校轉成應用型本科高校和?？茖哟蔚穆殬I院校升格成為本科層次職業學校后怎么管等等；第二，如何與產業對接；第三，如何與中職和高職銜接；第四，培養模式與市場就業方面何以體現出特點與優勢。
張星表示，在學科問題和學位問題上進一步完善。本科層次職業教育需要對學科進行細分和定位，需根據學校的師資力量、優勢資源等確定重點學科，集中精力，辦好教學工作。同時，國內的本科層次職業教育才剛開始發展，相關制度缺失，需進一步完善。
“三新”引領職業教育新風向
去年以來，“直播帶貨”漸成風潮。今年受疫情影響，“直播帶貨”為直播經濟按下“快進鍵”，直播人才也變得更為“搶手”，這直接催化了職業教育對相關人才的培養。
今年6月，“直播帶貨”進入到青島城市管理職業學校的教學課堂，校企雙方攜手打造校園電商直播平臺，開設電商直播實訓課程，創設了職業教育教學“直播帶貨銷售”的新路子。
“直播帶貨”這種新時尚，也衍生出了新職業，被稱為“互聯網營銷師”，連同“區塊鏈工程技術人員”“城市管理網格員”“信息安全測試員”“區塊鏈應用操作員”“在線學習服務師”“社群健康助理”等崗位，成為人社部日前發布的一批新職業。
“這些職業的出現也是社會發展需要所催生的，因此職業教育可以在這些新型領域進行人才培養的嘗試。包括江西贛南師范學院成立的臍橙學院，湖北江漢藝術職業學院成立的小龍蝦學院，柳州職業技術學院成立的螺螄粉學院等都是這種類型?！眲⒊沙勘硎荆@些新職業對職業教育而言是一種啟發。我們的職業教育需要及時跟進，實現“尊重市場、立足產業、產教融合”，讓職業教育真正回歸能力本位，從源頭上解決以往人才供需兩端需求錯位的問題。不囿于觀念或體制等因素，而是要主動迎合市場和進行教育改革。
“這些新職業的誕生，增加了較大規模的就業崗位，提供了就業機會。對職業教育而言，新職業的誕生對從業人員的素質提出了新的要求，需要具有特定技能的人才來適應新職業的需要，為職業教育提供了新的學生來源，同時也豐富了職業教育的學科層次?！睆埿潜硎?。
目前，“三新”經濟已成為拉動我國消費增長的重要途徑。同時，“三新”經濟催生了大量新職業和就業崗位，并改變了就業模式。比如近年來出現的AI工程技術人員、物聯網工程技術人員、大數據工程技術人員等。2019年共享經濟平臺員工數達到623萬，共享經濟參與者約8億人。近期有城市將電商主播、快遞小哥等認定為“特殊人才”“高層次人才”等，這對于我們的高職院校來說，也是一種轉型的契機。
劉成晨表示，高職院校該培養什么樣的人，需重新定位和市場摸排。并且還需要明確的是，在校企合作之外，職業教育還需要摸清“用戶核心需求”，而不僅僅是為企業培養人才，更應該是把培養的目的延展到服務個體或社會。
張星建議，接下來要不斷完善院校學科的布局，培養院校的優勢學科，提高院校的競爭力；加快高職院校的信息化建設，開展在線教育業務，嘗試新的教學模式，吸引更多的學員；為不同的學員提供定制化服務，滿足學員的特定需求。（趙碧）