浙江省浦江縣，素有“中國水晶之都”美譽。身處其中的浦江縣職業技術學校水晶工藝與設計專業因業而興，因專而強，在為地區培養出大批“晶”彩人才的同時，也鑄就了學校的“晶”字招牌。
2017年，學校該專業成功入選浙江省首批中職“優勢特色專業”建設項目。學校進一步樹立以“專”制勝的戰略思想，堅持走“專而強、專而精、專而新”的內涵式發展道路，不僅更加充分地釋放出專業的潛能與勢能，更在新時代中職教育的特色化發展方面做出可資借鑒的“晶”彩實踐。
專而強
錘煉“名”專業
2017年，浦江縣“水晶小鎮”項目成功入選浙江省特色小鎮名單，并被列為義甬舟開放大通道的重大支撐性項目。
與“小鎮”同時揚帆的，是浦江縣職業技術學校水晶工藝與設計專業，憑借資源優勢與學科優勢的疊加效應，一舉入圍浙江省“三名工程”的首批“優勢特色專業”建設。
面對新征程，學校堅持“專而強”建設思路，對專業之“基”、專業之“師”、專業之“脈”進行全面強化。
學校充分發揮地區產業資源集聚的優勢，不斷拓展新的合作伙伴，水晶工藝與設計專業校外實習實踐實訓基地達到14家；同時，學校積極引企入校，高標準新建產品設計工作室、名師琉璃工作室等，專業的實訓教學水平得到顯著提升，并幫助政府部門、企業、媒體等完成近10個項目設計，取得極高的社會效益。
學校堅持“培引用”結合打造師資團隊，根據青年教師的教學能力與發展方向，推出了“骨干教師勵寒班”“‘80后’教師中天班”“‘90后’教師朝陽班”，并大力提倡教師通過在職進修提升自我；積極鼓勵專業帶頭人“上”到高校拜師，“中”到省內中職學校取經，“下”到企業學藝；通過產業協會及高校的推薦，先后聘請上海工藝美術職業學院玻璃系負責人李付彪老師、國家非物質文化遺產燈工工藝繼承人吳新安大師等來校舉辦講座，并規模引進行業、企業及高校的優秀專業人才，提升教學水平。
現如今，專業已成功打造出一支結構合理、高素質“雙師型”、專兼結合的師資團隊，擁有特級教師1人、高級教師1人、專業帶頭人1人、兼職教師2人，35歲以下青年教師全部具有企業實踐經驗。
2019年，學校選送專業教師周思參加國家藝術基金會舉辦的“彩色玻璃鑲嵌工藝創新人才培養”，其間創作的作品《形·裝》獲中國河間工藝玻璃創新設計大賽優秀獎；學成歸來后，周思不僅開設了特色課程，還先后受邀出席中國日用玻璃協會會員大會等，并為企業設計了一系列獎杯、獎牌，受到企業贊譽。
此外，學校還進一步強化管理“脈絡”，成立了由校長任組長的領導小組，系統建設組織領導機制、校企共建機制、專家引領機制、監督考核機制“四大機制”，并重點推出建章立制、提高認識、明確責任、階段推進“四大舉措”，有力確保了項目建設的規范有序和優質高效。
專而精
推進“深”融合
如果說“專而強”是學校對專業的內涵錘煉，那么“專而精”就是學校對專業的動力鍛造。
人才培養方案上，學校通過對專業課程和時間的優化調整，加大對學生實踐能力與創新能力的培養；通過搭建“知識、能力、素養”三位一體人才培養架構，全面加強對學生核心素養的培養；通過大力推進教學內容、教學手段現代化，提升教學的實效性；通過開設工作室，創造性開展研究型、設計型實踐教學，提升學習的應用性；通過對日常作業、案例分析、綜合運用知識技能的綜合考核，既調動了學生學習積極性，又客觀檢驗了學生的知識技能水平。
人才培養模式上，學校堅持需求導向，通過廣泛深入的調研，創新構建出“三師聯合、三元聯動、三向定位”工作室導師制。其中，“三師聯動”是指由高校導師、企業導師、專業教師組成的教師團隊，將課堂教學內容與職業技能等級考核內容等進行融合教學；“三元聯動”是指通過學校、大師工作室、企業3個階段，對人才綜合素質進行融合培養；“三向定位”是將學生培養方向分為美工設計崗、網絡營銷崗及升學3個方向，分別對應企業研發、產品營銷、晉階高技能段學習，通過跨界融合培養高素質復合型創新人才。
學校積極開拓實訓實踐渠道，充分利用教科研及社會服務等項目，理實結合地開展教學，激發學生的學習積極性，提高實踐應用能力；依托學校省級水晶工藝與設計實訓基地，對專業技術類課程實行開放性實驗教學；在專業主干課程中增設課程設計環節，使學生全面深刻地理解專業知識，提高專業技能；嚴格實踐管理，采用學校、企業“雙導師”制確保學習效度。
學校高度重視“以人為本，因人施教”，引導、推動教師根據課程特點選用多種教學方法，調動學生學習積極性，如設計課以啟發式教學為主，著重培養學生的學習自覺性和獨立思考性；專業技術課以案例式教學為主，通過剖析案例，引導學生理實結合地學習；專業主干課則積極倡導討論式教學法，充分發揮學生主觀能動性，引發頭腦風暴，加深學生對設計分析、設計創意的認識。
學校特別組織專業教師參加中國美術學院黃明東老師的課程培訓，并大力推進精品課程建設，以此強化專業核心課程，成功打造出“水晶產品設計”“玻璃基礎工藝”兩門核心課程；同時，專業教師緊緊圍繞實用性，主編專業教材2本，已出版1本。
值得一提的是，學校重點引進的李付彪琉璃工作室開發的“意象彩墨表現”教學實踐課程，是上海工藝美術職業學院玻璃專業學生疫情防控期間線上課程的延續性成果，通過“技與藝”與“美與術”價值演進，進一步強調“學”的核心作用，有力彌補中職教育中審美教育的短板。
隨著項目建設的深入，浦江縣職業技術學校水晶工藝與設計專業人才培養質量節節攀升，學生全部取得中級證，初次就業率平均99.1%，升學率更是穩步提升；教師指導學生獲市級獎勵22人次，獲獎22項。
專而創
培育“新”人才
“新時代，創新、創意才是水晶產業的核心生產力、水晶人才的核心競爭力。”浦江縣職業技術學校李衛平校長如是說道，展現出學校“專而創”的方向性探索。
學校以更加開放的視野提出“創”教育區域化理念，充分利用地方區域經濟社會資源建立實踐教學硬件場所和實踐教學項目，搭建創意園、創新園、創業園“三園實踐平臺”，獨立或協同開展“創”教育，培養“創”人才，促進“創”成果轉化孵化，并服務地方企業開展真實實務運作。
運作上，學校創新構建了四維度“雙創”人才培養模式。
意識維度上，學校通過系統構建“5個1”活動，循序漸進地將辦學理念融入教育教學全過程，促進學生創新創業意識的萌發、成長及落地。5個“1”分別指：在新生國防教育階段開展1次針對“敬業修德、重能創業”校訓精神和“相信人人有才，幫助人人成才”育人理念的宣傳教育；在始業教育階段開展1次優秀校友風采展示和1次職業生涯規劃講座，發揮校友的榜樣示范作用，科學引領學生初步樹立學習、工作的努力目標；在自由選修課中開設1次創新創業講堂，通過成功人士的親身經歷，培養學生創新創業意識，激發學生干事創業的熱情；開展1次校內生涯規劃設計比賽，讓創新創業成為奮斗的目標，并為這一目標做出行之有效的安排。
知識維度，學校堅持以“測評”為依據，以“建構”為目標，確保成長效度。學校通過一場創新創業基礎知識競賽和一場專業基本技能競賽，對具有創新創業意愿的學生進行自主學習能力、專業基本技能測試。過關者可進入相應園區接受“1講3學”教育。“1講”是指各園結合專業的新技術、新工藝講座，致力于讓學生了解各專業前沿知識；“3學”則是指學校特別開設的網絡通識課程學習、法律知識和調研學習，著重培養學生法律規則意識、基本互聯網思維及基本的調查方法等創新創業及輔助知識。
能力維度，學校針對具有創新創業基礎的學生，創造性地引入N個企業真實項目，以實戰錘煉學生的實力。整個實踐活動通過“導師+項目+學生”的形式開展，學生需要完成一張項目計劃書運行表、一份項目評審表、一本參與實踐活動過程手冊、一本學生自我評估手冊“2表2手冊”，不僅有效推動師生總結反思，更從多維度評價學生，發掘學生潛能。
孵化維度，學校主要通過開設SYB課程和實踐問題指導，讓學生的作品和項目有機會得到認可和孵化，并堅定創新創業與其專業生活的密切聯系。學校創新搭建了囊括1個網絡銷售平臺、N個創新創業競賽平臺、1次校內展覽的“1+N+1”孵化鏈條，通過網絡銷售平臺定期開展網絡銷售競賽，幫助每名學員或者團隊銷售產品或者提供服務；通過創新創業競賽平臺讓每名學生至少獨立或者加入團隊參加一次創新創業大賽，感受氛圍；通過在校內舉辦優秀作品展示等，加強學生的成就感與榮譽感。
專而強、專而精、專而創，隨著浙江省浦江縣職業技術學校以“專”制勝戰略思想的落地落實，水晶工藝與設計專業的基礎日益堅實，特色越發鮮明，我們相信，一個“省內一流、國內具有影響力、具有鮮明特色”的中職特色優勢專業正大踏步地邁向無限“晶”彩的未來。（潘巧蘭 王麗英）