技術快速發展，人們觀念及生活方式快速變化，導致新職業快速出現，舊職業快速消亡，現有職業的內涵和外延持續發生變化。研究表明，約70%的青年獲得的第一份工作將在未來10到15年內完全消失。如果采用現有技術，我國51%的職業活動可被自動化技術替代，其中可預測的身體活動、數據收集和處理等活動被替代的可能性最大。一些職業消亡的同時會出現大量新職業。此外，一些職業的功能及對求職者的要求發生了很大變化。在這一背景下，職業教育亟需培養具有職業遷移能力的技術技能人才。
從國際視野來看，為適應快速變化的職業，包括歐盟、亞太經合組織、世界銀行等在內的國際組織提出培養適應職業變化能力的倡議，包括德國、澳大利亞等在內的一些國家還將適應職業變化能力作為職業教育教學標準并融入課程。這種能力在不同國家和地區有不同的稱謂，如歐盟2018年發布的“終身學習關鍵能力建議”規定了關鍵能力內涵，包括“基本技能（識字、計算和基本數字技能）”“個人、社會和學習能力”“STEM（科學、技術、工程和數學）能力”“數字能力”“創業能力”以及“語言能力”等。《APEC教育戰略》將“提高就業能力”作為三大目標之一，提出要“培育以就業和創業為導向的21世紀技能”。為應對職業變化，德國提出要培養學生的“專業、方法、社會和個人能力”，即職業行動能力，而且將這一要求融入《職業培訓條例》。澳大利亞資格框架（AQF）將可遷移技能作為以學習結果形式呈現的不同層級標準的具體內容。在AQF中，通用學習結果是學習結果的一種類型，是指“畢業生通過學習可獲得的可遷移的非專業技能”。AQF提出了四類通用學習結果，分別為基本技能、人際交往技巧、思考技能和個人技能。聯合國教科文組織在不同國家和國際組織倡議和實踐的基礎上提出，所有年輕人都要具備基本技能、可遷移技能以及技術和職業能力等三種技能。
培養具有適應職業快速變化能力的技術技能人才是我國職業教育面臨的迫切要求和巨大挑戰。培養職教學生適應職業快速變化的能力，關系到技能人才職業生涯的可持續發展，是職業教育必須實現的目標，這為我國職業教育提出了如下要求：
第一，正視現實問題，將職教基礎課程教學建立在學生實際水平基礎之上。由于種種原因，我國中高職學校公共基礎課教學效果不理想。因為現行中高職基礎課教學是建立在中高職學生已達到初中或高中教學標準的假設之上，導致教師教學無基礎，學生學習無興趣，教學效果不佳等問題。為此，需要客觀認識學生實際水平，開發多起點課程，給予學生更多選擇，真正實現基礎課程的因材施教。
第二，將培養學生的職業可遷移能力真正落實于實踐，全面提升職教學生綜合素質。為此，需要將職業遷移能力作為職教教學的核心目標，改革職教教學方式方法，以系統培養學生解決問題、溝通交流、創新思維、合作等能力，并開發職業遷移能力評估指標體系。
第三，密切關注新出現的職業群，開發群集概念的職教課程。很多新出現的職業具有群集屬性，需要深入分析職業群的共同要求，在此基礎上形成職業群基礎課程，以拓展學生的職業適應面，從根本上提升學生適應職業快速變化的能力。（劉育鋒）