近年來，教師專業(yè)化發(fā)展的抱團模式——名師工作室在全國發(fā)展得如火如荼。名師工作室的存在與發(fā)展為區(qū)域教師的培養(yǎng)與師訓的開展帶來了集約化發(fā)展的新方向，同時也為區(qū)域教師教育的研究開辟了新領域。當前，隨著許多名師工作室運行到“第二代”甚至“第三代”，其“第一代”的運行經(jīng)驗與策略已逐漸凝練成相關理論，并為實踐所運用。這些都為名師工作室的深入研究提供了很好的路徑與方法。在浙江省溫州、嘉興等地，名師工作室的運行與開展已融入“區(qū)域名師工作室（站）”。
所謂區(qū)域名師工作室（站），是指在區(qū)域教育行政部門的指導下，區(qū)域內所有名師工作室運行與發(fā)展的集合。在這個集合中，區(qū)域教育行政部門是指導者，各名師工作室則是組成者，而區(qū)域名師工作室（站）的運行以區(qū)域研訓為主。如溫州市洞頭區(qū)，由于全區(qū)師生數(shù)量相對較少，區(qū)教育局以“三名”工作室的形式，在全區(qū)名師培養(yǎng)上實行學科名師工作室責任制。此外，許多地區(qū)也在師訓上尋求區(qū)域集約化發(fā)展，而區(qū)域名師工作室（站）的建設往往是首選。那么，區(qū)域名師工作室（站）的建設與運行需要什么策略呢？
教育行政主導。區(qū)域名師工作室（站）更能得到教育行政力量的支持，其支持形式主要有物質、人才及技術三個層面。首先，區(qū)域教育行政部門會劃撥相關經(jīng)費到各學科名師工作室，并由主持人負責經(jīng)費的管理與使用，這為各工作室開展活動提供了物質動力，也讓主持人能較為靈活地開展研訓，使交流活動得到保障。其次，由于各學科名師工作室成員的組成不一，許多成員是基于對學科的熱愛和主持人的信任而志愿加入工作室，并曾為主持人遴選過，因此區(qū)域名師工作室（站）在成員組成上更易突破校級拓展到區(qū)級、市級，甚至到省級人才的選擇上。最后，基于區(qū)域教育發(fā)展的名師工作室（站）在對技術的選擇上，更能得到區(qū)域教育行政部門的支持。如對導師的選擇、對外活動、研修交流以及活動場地上，都能得到來自教育行政部門的有力支持。
主持人的帶領。主持人的專業(yè)水平和能力往往決定著工作室的發(fā)展與方向。區(qū)域名師工作室（站）在對主持人的選擇上更注重名師效應，這些主持人都有其獨特的教育理念。以嘉興“名師工程”建立的區(qū)域名師工作室（站）為例，主持人都是嘉興教育學院的教研員。這些教研員在嘉興地區(qū)甚至在浙江省內都有獨特的影響力，尤其是在教學研究上能指導各工作室中名師的教學和科研的發(fā)展。此外，這些主持人對自己的學科和教育有著很高的熱情，經(jīng)常組織各種活動以更好地推動各工作室成員專業(yè)化發(fā)展。
成員雙向選擇。在區(qū)域名師工作室（站）中，每個工作室成員都有雙向選擇的權利。這里的雙向選擇是指成員自身有選擇是否加入工作室，以及加入哪個工作室的權利；而主持人也可在報名的成員中遴選自己滿意的或者邀請優(yōu)秀教師加入，以推動工作室的活動和科研順利進行。從另一個層面講，工作室主持人的選擇權更為自由，可以基于工作室的理念和文化吸引一批有志青年，助推工作室發(fā)展。如嘉興教育學院的名師工作室則根據(jù)名師人數(shù)，一般以十幾人為一個工作室確定學科工作室。由于這些名師許多都有自己的工作室，或者已參與到省級學科工作室中，因此在遴選上學院主要以學科為主，鼓勵各名師參與其中。成員的雙向選擇從另一個角度保障了工作室的人才質量。
導師優(yōu)化遴選。相較于一般的名師工作室，區(qū)域名師工作室（站）在對導師的選擇上更為嚴謹，常伴隨教育行政的決策。一個名師工作室或許只有一名導師，但區(qū)域名師工作室（站）有一個導師團，集聚了學科的精英。因此，在對區(qū)域名師工作室（站）導師的確定上，區(qū)縣教育局會有優(yōu)化遴選。如嘉興教育學院的名師工作室主持人都是省級學科專家或科研技術人員。在遴選時，學院通過收集相關信息反復論證以確定導師對象；然后通過邀請講座的形式，以征求是否愿意配合主持人承接工作室的相關責任與義務。當然，有些地區(qū)的名師工作室（站）在導師的選擇上更開放，并不明確導師對象，而是在活動中邀請相關專家進行點評、講座，以形成導師群的效應。
名師工作室發(fā)揮著“成就他人，成就自我”的作用。隨著其在教育領域中地位的提升與發(fā)展，區(qū)域的教師培訓、教研工作，尤其是相關教育行政部門也逐漸關注并融入其中，名師工作室承載區(qū)域教育發(fā)展的意義更加重大。區(qū)域名師工作室（站）集聚、融合各名師工作室，以拓展區(qū)域教育發(fā)展的多樣化，是未來教師集群成長的新增長點。（沈笑英）