社會公眾職教話語意見的形成總是與特定的職教發展語境緊密相關。如何看待與處理社會公眾關于職教及其發展的這些話語意見，并做出科學的回應和理性的應對，是一個值得研究的課題。
關于職教的話語意見，受制于文化語境和時代語境的影響。諸多錯誤認識，正是自古文化中的消極意識在現實的投射?，F代對于職教的選擇性困難，則出現于上世紀80年代中等教育結構調整之后。人們對于職教的話語意見，因受初中后教育強制性普職分流而引發情緒的不快。
關于職教的話語意見，還受制于情景語境的影響。首先，對于每一個教育個體，當他處于升學選擇的情景中時，接受中等職教是一種“無奈”的選擇，盡管中職向上的通道已經打開。其次，在工作情境中，薪資待遇使得人們不愿面對工人的“低工資、不體面、工作累”的職場世界，盡管這是一個被扭曲的世界。再其次，一部分職業學校的教學情景與普通教育相比并沒有顯著變化，未能讓學習者真切感受到職教對學習者能力的提升。
面對這些職教話語意見，職教工作者應該做出怎樣的積極回應？
一要為社會公眾構建能了解職教的語境?，F在的初中學生家長，普遍缺少對職教相關知識的系統了解。因此，各類職業院校應主動與生源學校攜手，通過“家校信息平臺”向學生家長推送職教相關知識，以彌補他們認識的不足。邀請職教專家及相關專業人士進行宣講，讓學生家長形成關于職教的科學認知。同時通過職教活動周等活動，在社會營造利于職教發展的語境氛圍。
二要讓學生更早地接受職業啟蒙教育。中國兒童的職業啟蒙教育，是來自家庭、社會和學校等方面“碎片化”的職業啟蒙教育，因此，有必要加強和構建系統化的面向中國兒童的學校職業啟蒙教育。《國家職業教育改革實施方案》明確提出“鼓勵中等職業學校聯合中小學開展勞動和職業啟蒙教育，將動手實踐內容納入中小學相關課程和學生綜合素質評價”，這是普職融通的一個重要切入點，為學生初中后的第一次分流提供職業選擇的思想準備。
三要讓職教政策話語轉變為社會公眾聽得懂的語言。國家高度重視職教，出臺了一系列職教法律法規，但許多政策在宣傳與執行時都需要“權威解讀”，原因何在？就在于政策話語與群眾話語是兩個不同的體系。諸如職教是“普惠性教育”，可表述為“大家都可以去學習職業的一種教育”。如“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，可表述為“職教與普教是兩種不同形式的教育，沒有高低之分”。顯然，對于面向群眾的職教政策，要多說大白話，少用書面語，更要避免用學術語。
四要讓社會公眾看到更多的職教優秀畢業生典型。一所職校是不是優質教育資源，社會公眾主要通過自己的觀察以及社會輿論的整體評價來做出判斷。職教所培養的人才多為技能型人才，其人才的預期“光輝”雖然不及一些普高，但同樣有出彩的人生。因此，全社會一定要大力宣傳企業生產能手、勞動模范、技能大師、職教創業典型，將社會公眾的注意力和目光更多引向職教。這從另一方面也在提醒我們職業院校，一定要注重培養學生的專業核心素養，讓我們的職校畢業生能通過所學專業，在實現人生價值的同時展示自身的精神風貌，讓“職校生”成為“高技能”的身份標識。當然，對于高技能人才的肯定，不能僅體現在口頭上的“重要”，還要有與之相匹配的“高薪”。否則，典型就缺乏真正的榜樣引領作用。
五要讓社會公眾意識到職教的自由選擇意義。適合的教育才是最好的教育。通過學業成績高低進行強制性的教育分流，顯然并不能滿足學習者的意愿。因此，要降低教育強制分流造成的普職選擇不適，就要為學生的升學提供自由的選擇可能。為此，首先要構建普職融通機制，“鞋子是否合腳，穿了才知道”，讓學生在學習中做出普職選擇。其次，要為學生的“轉專業”搭建平臺。再其次，要為社會公眾的職業技能提升提供各種培訓服務。職業院校要在辦好全日制職教的同時，主動面向市場開展職業培訓，在服務區域經濟和社會公眾技能提升中彰顯職教的優質資源。（徐健）