《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》（以下簡稱《行動計劃》）從體系結(jié)構(gòu)、校企合作、考試招生制度、治理能力、三教改革、信息化等高質(zhì)量發(fā)展的關鍵領域方面對“提質(zhì)培優(yōu)”的內(nèi)涵做了系統(tǒng)界定。《行動計劃》提出“推動職業(yè)學校‘課堂革命’，適應生源多樣化特點，將課程教學改革推向縱深”，落實這一要求，需要強化對課堂教學質(zhì)量的認知，讓教師回歸課堂，讓教學回歸知識，進而促使課堂教學質(zhì)量成為職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的終極價值取向。
以高質(zhì)量課堂教學扭轉(zhuǎn)職教形象
課堂教學質(zhì)量是一切教育的根本，對當前職業(yè)教育來說更是有著特殊的含義。職教界一直在積極尋求提高職業(yè)教育吸引力的路徑，提出了一些有深遠意義的策略，如發(fā)展更高層次的職業(yè)教育，讓職校生同樣有充分的生涯發(fā)展空間；提升技術技能人才的政治、經(jīng)濟和社會地位，在企事業(yè)單位取消干部和工人身份的劃分等。但一個重要方面不容忽視，即提高職業(yè)教育自身的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
能否通過接受教育獲得期望的生涯發(fā)展，是決定人們是否選擇這種教育的關鍵。維持選擇的動力，取決于教育自身的質(zhì)量。教學內(nèi)容偏簡單、智力成分不足、教學過程不夠緊湊、學習成果不牢固，這些現(xiàn)象在職業(yè)院校教學中比較普遍。缺乏學習獲得感，是人們不愿意選擇職業(yè)教育的重要因素之一，而且是職業(yè)教育靠自身努力就可以得到較好解決的因素。
提質(zhì)培優(yōu)所有環(huán)節(jié)的努力，最終都是為了讓學生獲得高質(zhì)量的課堂學習。因此，《行動計劃》提出要從課堂教學質(zhì)量提升入手，通過職業(yè)院校教學狀況的徹底改變，扭轉(zhuǎn)職業(yè)教育的社會形象，讓用人單位和學習者均體驗到職業(yè)教育的不可或缺性。
提升課堂教學質(zhì)量要讓教師回歸課堂
為提升課堂教學質(zhì)量，《行動計劃》設計了許多行動方案，如建立設計抽查、實習報告、畢業(yè)設計抽檢等隨機性檢查制度，遴選1000個左右職業(yè)教育“課堂革命”典型案例，職業(yè)教育教學成果獎評選向課堂教學改革傾斜等。從政策實施的角度看，提升課堂教學質(zhì)量的首要措施是，讓教師回歸課堂。
首先要讓教師身在課堂。職業(yè)院校教師多數(shù)很忙，但他們常常不是在忙課堂教學，而是在忙各種教學之外的事務，如參加各種各樣的競賽活動、教師培訓等，課堂教學的基本時間反而得不到保障。適當?shù)母傎惢顒邮侵档弥С值模枰獙Ω鞣N競賽活動進行統(tǒng)籌安排，倡導常態(tài)化的競賽活動。參加培訓是教師提升專業(yè)水平的必要途徑，但需要對教師培訓進行制度化設計，使之與教師的教學工作能有機協(xié)調(diào)。此外，職業(yè)院校還要簡化各種會議和接待工作，在時間、空間上確立教學第一的辦學思想，保證教師身在課堂。
其次要讓教師心在課堂。職業(yè)院校教師除了承擔課堂教學工作外，還要承擔人才需求調(diào)研、課程開發(fā)、校企合作等任務，這是職業(yè)院校教師角色的特殊性所在。教師承擔這些任務，本是為了提升教學質(zhì)量，然而如果關系處理不當，就會使教師在繁重任務的重壓下，不能心在課堂。解決這一問題的途徑，一方面要加強對職業(yè)教育課程的公共建設，如產(chǎn)業(yè)人才需求公共研究平臺建設、國家專業(yè)教學標準建設；另一方面要加強對職業(yè)院校課程建設的專業(yè)化指導，提高教師課程建設工作的效率，使他們有更多時間回歸到課堂。
再其次要讓教師腦在課堂。學生學習效果不佳，既與其自身知識基礎、學習動力等因素相關，也與教師對專業(yè)知識的掌握和教學藝術的應用水平相關。教師要認識到課堂教學的科學性和復雜性，保持持續(xù)鉆研教學的內(nèi)在動力，靠簡單模仿、憑經(jīng)驗教學是上不好課的。把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生可學習的內(nèi)容，并通過活動讓學生真正理解知識、發(fā)展思維、提高技能，需要教師在理論支撐的基礎上對教學的每個細節(jié)進行精心設計。現(xiàn)代教育學、心理學、社會學等學科為課堂教學提供了豐富的理論支撐，教師需要結(jié)合自己所授課程，理性地、藝術地運用這些理論知識。
提升課堂教學質(zhì)量要讓教學回歸知識
推動職業(yè)學校“課堂革命”，核心是要引導教師把教學過程中關注的重心轉(zhuǎn)移到真正有效的知識傳授上來，避免形式主義。
首先要理性看待教學方法的地位。職業(yè)院校課堂教學的突出問題是形式主義盛行，教師忙著展示各種教學方法，以致把方法使用當成了目的，全然不管這些教學方法的應用是否恰當，是否有必要，忽視了教學的目的是給學生傳授知識。要提高課堂教學質(zhì)量，必須從評價上充分肯定那些把注意力放在學生對知識掌握的平實的課堂。對知識本身進行教學法處理才是體現(xiàn)教師高超教學能力的關鍵。
其次要理性看待信息技術的作用。課堂教學形式主義的另一個表現(xiàn)是不恰當?shù)厥褂眯畔⒓夹g，表現(xiàn)為過度使用信息技術，各種信息掩蓋了教學內(nèi)容，干擾了學生對要學習的知識的識別；應該由教師執(zhí)行的教學環(huán)節(jié)用多媒體形式來執(zhí)行，比如播放微課，教學效果差，浪費了時間。過度依賴信息技術，用信息技術來執(zhí)行本應由教師承擔的教學任務，使得教師的教學能力呈現(xiàn)整體下滑趨勢。
再其次要理性平衡知識與技能的關系。突出技能是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的關鍵特征，在這一理念指導下，有些職業(yè)院校把教學時間過多地放在了技能學習，知識學習量遠遠不夠。在人們的印象中，職業(yè)院校學生是不愿意學習知識的，這使得知識教學的地位進一步弱化。職業(yè)院校教學出現(xiàn)了活動多、知識教學少的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象影響了社會對職業(yè)教育的認可度。現(xiàn)代職業(yè)教育，傳遞知識與練習技能同等重要，不能以學生的學習基礎和現(xiàn)狀為由降低教學要求。職業(yè)院校教育要突出教育功能，充分重視通過知識教學提升學生認知水平和思維能力的重要性，即使是技能教學，也應當突出技能的知識基礎。（徐國慶）