《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》（以下簡稱《行動計劃》）從體系結(jié)構(gòu)、校企合作、考試招生制度、治理能力、三教改革、信息化等高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵領(lǐng)域方面對“提質(zhì)培優(yōu)”的內(nèi)涵做了系統(tǒng)界定?！缎袆佑媱潯诽岢觥巴苿勇殬I(yè)學(xué)校‘課堂革命’，適應(yīng)生源多樣化特點，將課程教學(xué)改革推向縱深”，落實這一要求，需要強(qiáng)化對課堂教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)知，讓教師回歸課堂，讓教學(xué)回歸知識，進(jìn)而促使課堂教學(xué)質(zhì)量成為職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的終極價值取向。
以高質(zhì)量課堂教學(xué)扭轉(zhuǎn)職教形象
課堂教學(xué)質(zhì)量是一切教育的根本，對當(dāng)前職業(yè)教育來說更是有著特殊的含義。職教界一直在積極尋求提高職業(yè)教育吸引力的路徑，提出了一些有深遠(yuǎn)意義的策略，如發(fā)展更高層次的職業(yè)教育，讓職校生同樣有充分的生涯發(fā)展空間；提升技術(shù)技能人才的政治、經(jīng)濟(jì)和社會地位，在企事業(yè)單位取消干部和工人身份的劃分等。但一個重要方面不容忽視，即提高職業(yè)教育自身的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
能否通過接受教育獲得期望的生涯發(fā)展，是決定人們是否選擇這種教育的關(guān)鍵。維持選擇的動力，取決于教育自身的質(zhì)量。教學(xué)內(nèi)容偏簡單、智力成分不足、教學(xué)過程不夠緊湊、學(xué)習(xí)成果不牢固，這些現(xiàn)象在職業(yè)院校教學(xué)中比較普遍。缺乏學(xué)習(xí)獲得感，是人們不愿意選擇職業(yè)教育的重要因素之一，而且是職業(yè)教育靠自身努力就可以得到較好解決的因素。
提質(zhì)培優(yōu)所有環(huán)節(jié)的努力，最終都是為了讓學(xué)生獲得高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)。因此，《行動計劃》提出要從課堂教學(xué)質(zhì)量提升入手，通過職業(yè)院校教學(xué)狀況的徹底改變，扭轉(zhuǎn)職業(yè)教育的社會形象，讓用人單位和學(xué)習(xí)者均體驗到職業(yè)教育的不可或缺性。
提升課堂教學(xué)質(zhì)量要讓教師回歸課堂
為提升課堂教學(xué)質(zhì)量，《行動計劃》設(shè)計了許多行動方案，如建立設(shè)計抽查、實習(xí)報告、畢業(yè)設(shè)計抽檢等隨機(jī)性檢查制度，遴選1000個左右職業(yè)教育“課堂革命”典型案例，職業(yè)教育教學(xué)成果獎評選向課堂教學(xué)改革傾斜等。從政策實施的角度看，提升課堂教學(xué)質(zhì)量的首要措施是，讓教師回歸課堂。
首先要讓教師身在課堂。職業(yè)院校教師多數(shù)很忙，但他們常常不是在忙課堂教學(xué)，而是在忙各種教學(xué)之外的事務(wù)，如參加各種各樣的競賽活動、教師培訓(xùn)等，課堂教學(xué)的基本時間反而得不到保障。適當(dāng)?shù)母傎惢顒邮侵档弥С值?，但需要對各種競賽活動進(jìn)行統(tǒng)籌安排，倡導(dǎo)常態(tài)化的競賽活動。參加培訓(xùn)是教師提升專業(yè)水平的必要途徑，但需要對教師培訓(xùn)進(jìn)行制度化設(shè)計，使之與教師的教學(xué)工作能有機(jī)協(xié)調(diào)。此外，職業(yè)院校還要簡化各種會議和接待工作，在時間、空間上確立教學(xué)第一的辦學(xué)思想，保證教師身在課堂。
其次要讓教師心在課堂。職業(yè)院校教師除了承擔(dān)課堂教學(xué)工作外，還要承擔(dān)人才需求調(diào)研、課程開發(fā)、校企合作等任務(wù)，這是職業(yè)院校教師角色的特殊性所在。教師承擔(dān)這些任務(wù)，本是為了提升教學(xué)質(zhì)量，然而如果關(guān)系處理不當(dāng)，就會使教師在繁重任務(wù)的重壓下，不能心在課堂。解決這一問題的途徑，一方面要加強(qiáng)對職業(yè)教育課程的公共建設(shè)，如產(chǎn)業(yè)人才需求公共研究平臺建設(shè)、國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)；另一方面要加強(qiáng)對職業(yè)院校課程建設(shè)的專業(yè)化指導(dǎo)，提高教師課程建設(shè)工作的效率，使他們有更多時間回歸到課堂。
再其次要讓教師腦在課堂。學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，既與其自身知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動力等因素相關(guān)，也與教師對專業(yè)知識的掌握和教學(xué)藝術(shù)的應(yīng)用水平相關(guān)。教師要認(rèn)識到課堂教學(xué)的科學(xué)性和復(fù)雜性，保持持續(xù)鉆研教學(xué)的內(nèi)在動力，靠簡單模仿、憑經(jīng)驗教學(xué)是上不好課的。把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生可學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并通過活動讓學(xué)生真正理解知識、發(fā)展思維、提高技能，需要教師在理論支撐的基礎(chǔ)上對教學(xué)的每個細(xì)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計?，F(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科為課堂教學(xué)提供了豐富的理論支撐，教師需要結(jié)合自己所授課程，理性地、藝術(shù)地運用這些理論知識。
提升課堂教學(xué)質(zhì)量要讓教學(xué)回歸知識
推動職業(yè)學(xué)校“課堂革命”，核心是要引導(dǎo)教師把教學(xué)過程中關(guān)注的重心轉(zhuǎn)移到真正有效的知識傳授上來，避免形式主義。
首先要理性看待教學(xué)方法的地位。職業(yè)院校課堂教學(xué)的突出問題是形式主義盛行，教師忙著展示各種教學(xué)方法，以致把方法使用當(dāng)成了目的，全然不管這些教學(xué)方法的應(yīng)用是否恰當(dāng)，是否有必要，忽視了教學(xué)的目的是給學(xué)生傳授知識。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須從評價上充分肯定那些把注意力放在學(xué)生對知識掌握的平實的課堂。對知識本身進(jìn)行教學(xué)法處理才是體現(xiàn)教師高超教學(xué)能力的關(guān)鍵。
其次要理性看待信息技術(shù)的作用。課堂教學(xué)形式主義的另一個表現(xiàn)是不恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)，表現(xiàn)為過度使用信息技術(shù)，各種信息掩蓋了教學(xué)內(nèi)容，干擾了學(xué)生對要學(xué)習(xí)的知識的識別；應(yīng)該由教師執(zhí)行的教學(xué)環(huán)節(jié)用多媒體形式來執(zhí)行，比如播放微課，教學(xué)效果差，浪費了時間。過度依賴信息技術(shù)，用信息技術(shù)來執(zhí)行本應(yīng)由教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，使得教師的教學(xué)能力呈現(xiàn)整體下滑趨勢。
再其次要理性平衡知識與技能的關(guān)系。突出技能是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵特征，在這一理念指導(dǎo)下，有些職業(yè)院校把教學(xué)時間過多地放在了技能學(xué)習(xí)，知識學(xué)習(xí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在人們的印象中，職業(yè)院校學(xué)生是不愿意學(xué)習(xí)知識的，這使得知識教學(xué)的地位進(jìn)一步弱化。職業(yè)院校教學(xué)出現(xiàn)了活動多、知識教學(xué)少的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象影響了社會對職業(yè)教育的認(rèn)可度。現(xiàn)代職業(yè)教育，傳遞知識與練習(xí)技能同等重要，不能以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和現(xiàn)狀為由降低教學(xué)要求。職業(yè)院校教育要突出教育功能，充分重視通過知識教學(xué)提升學(xué)生認(rèn)知水平和思維能力的重要性，即使是技能教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)突出技能的知識基礎(chǔ)。（徐國慶）