走過急流勇進的2020年，迎來振奮昂揚的2021年。2021年是中國共產(chǎn)黨成立100周年，也是“十四五”規(guī)劃開局之年。
在全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的新時代辦學實踐中，學校育人樣態(tài)正在發(fā)生深刻變化，一系列新概念新思維新實踐撲面而來。
變局新開之際，教育人應深刻思考——要在學習方式變革中秉持什么，又要在教育價值堅守中創(chuàng)新什么？對這些問題的回答，就是對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題的回答。為此，學校要努力探索出一條以家國情懷為底蘊的系統(tǒng)育人創(chuàng)新發(fā)展之路，并構(gòu)建與之相應的教育行動鏈“聚焦→回歸→泛聯(lián)→賦能”。
聚焦育人價值的“家國情”
新時代教育面臨新變化，各種創(chuàng)新要素之間相互包容、交匯、滲透的特點更為突出。但不變的是，教育要始終呵護孩子的成長，給予孩子“成”的能量，尊重孩子“長”的過程。“成”的能量源自立德要求，“長”的過程基于樹人規(guī)律。
新時代，學校更應將家國情懷作為立德樹人工作的邏輯起點，引導學生愛黨愛國愛社會主義制度，在其成人成才的過程中厚植家國基因。在中華文明的價值譜系中，家國情懷強調(diào)以誠意正心、修身齊家為基礎(chǔ)，以治國平天下為旨歸。社會主義核心價值觀將國家、社會、公民三個維度的價值要求融為一體，其價值內(nèi)核實為中國人的家國情懷。同時，家國情懷從情出發(fā)、以情致懷，既是愛家愛國的真情實感，又是不止于家、不止于國的寬闊胸懷；既體現(xiàn)為對國家的高度認同感、責任感和使命感，又彰顯為具有中國擔當?shù)摹叭祟惷\共同體”理念。由此，學校要將家國情懷作為學校育人目標的重要構(gòu)成，并以此為價值統(tǒng)領(lǐng)，進行課程體系架構(gòu)、課堂教學模式、學生學習方式、教師角色的整體轉(zhuǎn)型與變革，在“有家內(nèi)心暖、有國格局大”的價值踐行中不斷培育“心有溫度、行有智慧”“勤于學習、樂于創(chuàng)新”“學而不厭、挫而不敗”的學生成長品質(zhì)，持續(xù)推動由家而國的學生成長歷程。
回歸學習本真的“育人場”
未來學習的核心詞是打開、連接、融合、協(xié)作與創(chuàng)造。基于學習方式的變革，教育結(jié)構(gòu)也必將發(fā)生變化。學校理念、課程、教學、評價、資源的固有邊界都要打開，特別是要強化成長綜合指導，回歸到在整體的教育活動中培育整體的人，著力提升學生運用知識在真實場景中解決具體問題的能力。
學校要聚焦道德品質(zhì)、深度理解、綜合運用、合作意識和新場景轉(zhuǎn)化應用這五個學生成長賦能點，在綜合學習項目中著力探索“發(fā)現(xiàn)→規(guī)劃→行動→反思→分享”的學習路徑，讓“家庭、家校、家國”的教育同心圓越來越大；著力探索博物館學習的豐富課程形態(tài)，讓“典型文物→民族文化→人類文明”的育人價值鏈在學生成長時空中多向延伸。學校不僅要提倡“學以致用”，更要積極落實“學以致慧”；不僅要強調(diào)“有教無類”，更要聚力推動“有創(chuàng)無類”，使“五育并舉”在課堂真正發(fā)生、貫通互育，凸顯綜合運用知識的能力，致力于讓學生在尋找問題、尋求問題解決之道的過程中，最大程度地打開成長的無限可能。在此過程中，學校要讓學生因思維有品質(zhì)而專注，因表達有創(chuàng)意而綻放，讓融合學習成為學生成長中重要的“場”與“態(tài)”。
泛聯(lián)整體世界的“漫教育”
在一個跨界多元互動的世界中，教育不再是孤島，所有教育因子像空氣一樣充盈在學習行為與成長意義的引力場中，形成泛在鏈接，并著力突破學生成長中的真實世界與虛擬世界、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗、顯在效應與潛在效應的傳統(tǒng)界限。
學校要將家國情懷的培養(yǎng)內(nèi)蘊于知識學習及學校生活之中，追求一種“漫教育”的狀態(tài)。“漫”，即彌漫，是基于學習泛聯(lián)和成長召喚作用于學生的，其核心在于打造成長引力場，最大程度地泛聯(lián)真實的成長資源，讓課程不止于課堂，學習不止于教室。學校要促進學生在無邊界學習體驗中融合線下與線上、書本與社會、符號與真實、經(jīng)驗與邏輯、既曉與未知，從不確定重新認識確定，再從確定不斷豐富不確定，由此推動實現(xiàn)成長的無限可能。作為教學改革的主陣地的課堂要打破邊界，讓跨學科校本教材連接每師每生，使全學科實踐活動打通每班每課，特別是要充分發(fā)揮整體育人功能，幫助學生建立起書本知識與社會生活、個人體驗的聯(lián)系，讓學生實現(xiàn)對這個世界的整體認知，推動學生在內(nèi)驅(qū)力、生長力、學習力的步步形成、層層遞增中，真正實現(xiàn)志在家國、學無邊界。
賦能學生成長的“大先生”
未來不是我們要去的地方，而是我們要創(chuàng)造的地方。引領(lǐng)教育創(chuàng)新的關(guān)鍵路徑，在于教師發(fā)展的全方位推進。教師要成為“全面手”，志做塑造學生品格、品行、品位的“大先生”，在全面賦能學生成長中，為培養(yǎng)和造就一代又一代“擔當民族復興大任的時代新人”而不懈努力。
要精心培育基于學科交互圈的領(lǐng)袖教師群，充分發(fā)揮學術(shù)領(lǐng)袖作用，讓改革在課堂發(fā)生、改革由教師主導。學校要推動教師跨越學校邊界，在“整合”資源中滿足學生成長需求，并進行積極引領(lǐng)；跨越成長邊界，在“貫通”成長中關(guān)注學生全學段發(fā)展、全學科發(fā)展；跨越課堂邊界，在“重構(gòu)”教學中促進學生思維發(fā)展、掌握有效方法、提高學習能力；跨越質(zhì)效邊界，在“優(yōu)化”評價中促進學生在專注中聚能、在聚能中綻放。特別是要讓教師真正成為學校育人樣態(tài)創(chuàng)新的領(lǐng)導者、學習者、研究者、合作者，在聚力打造全學科育人體系中深度推動教師跨界與學科融合的并軌同行，并通過專業(yè)、志業(yè)、德業(yè)的層遞式發(fā)展，努力為黨育人、為國育才。（王歡）