“以生為本”教育理念，立足“教師、教材、教法”改革，以教育生態(tài)學(xué)原理為依據(jù)，構(gòu)建層圈式課堂教學(xué)體系，打造“有序、互動(dòng)、自主、開放”的新型課堂生態(tài)，以加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，規(guī)范課堂教學(xué)秩序，優(yōu)化師生教學(xué)關(guān)系，提升課堂教學(xué)品質(zhì)，從而讓課堂煥發(fā)出生命活力，實(shí)現(xiàn)師生和諧發(fā)展的生命價(jià)值。
2019年1月，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》印發(fā)，2020年9月，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》發(fā)布。為順應(yīng)職業(yè)教育形勢發(fā)展，引進(jìn)教育生態(tài)學(xué)理念、構(gòu)建中職生態(tài)課堂、推動(dòng)課堂教學(xué)革命勢在必行。
所謂中職生態(tài)課堂，指以深化“教師、教材、教法”改革為基礎(chǔ)，遵循教育生態(tài)學(xué)一般原理和方法，突破傳統(tǒng)教學(xué)課堂的時(shí)空局限，優(yōu)化處理教師、教材、教法、學(xué)生和環(huán)境等因素，構(gòu)建生態(tài)課堂層圈式教學(xué)體系，包括環(huán)境支撐層、教學(xué)核心層、跟蹤觀測層，以促進(jìn)教學(xué)過程中的物質(zhì)循環(huán)（課桌椅、多媒體、講臺(tái)等）、能量流動(dòng)（情感、態(tài)度、信念等）與信息傳遞（知識(shí)、技能等），構(gòu)建“有序、互動(dòng)、自主、開放”的全新課堂形態(tài)，促進(jìn)課堂的和諧共生與師生的生命成長。
拓展教學(xué)空間，打造新型課堂生態(tài)環(huán)境
傳統(tǒng)課堂以班級為單位在教室內(nèi)開展教學(xué)，師生都集中在相對固定而狹小的物理空間內(nèi)，這種有限的課堂教學(xué)環(huán)境束縛了師生的思維，已無法滿足師生的多樣化教學(xué)需要。因此在環(huán)境支撐層，需要有效利用教室現(xiàn)有物資，如課桌椅、電子白板、班訓(xùn)等，并借助“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，如VR、人工智能、APP等，打破課內(nèi)與課外的壁壘、線上與線下的界限、現(xiàn)實(shí)與虛擬的束縛，重構(gòu)不斷拓展、無限延伸的新型課堂生態(tài)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)變得無時(shí)不在，讓課堂變得無處不在。
1.創(chuàng)新常態(tài)課堂環(huán)境，融入職業(yè)教學(xué)元素
常態(tài)課堂以教室為授課環(huán)境，是教育教學(xué)的普遍形式。一方面，要突破課堂空間局限，打造開放式教學(xué)環(huán)境。一是文化課要努力營造氛圍，著力創(chuàng)設(shè)四個(gè)“情境”，即學(xué)科認(rèn)知情境、個(gè)人生活情境、社會(huì)生活情境和職業(yè)生活情境，讓學(xué)生在特定的情境中學(xué)習(xí)、活動(dòng)和體驗(yàn)，不斷收獲學(xué)科知識(shí)和能力。二是專業(yè)課要積極創(chuàng)造條件，在課堂中達(dá)到四個(gè)“實(shí)現(xiàn)”：車間即課堂，教師即師傅，學(xué)習(xí)即生產(chǎn)，作品即產(chǎn)品，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中學(xué)習(xí)、操作和實(shí)踐，不斷掌握職業(yè)崗位知識(shí)和技能。另一方面，要探索“智能+”教學(xué)環(huán)境，通過信息化手段，加大軟硬件輸入，促進(jìn)“人·校企師資+材·各類資源+機(jī)·實(shí)訓(xùn)基地”的三元合一。
2.創(chuàng)優(yōu)空中課堂環(huán)境，增強(qiáng)直播教學(xué)效果
空中課堂是抗擊新冠疫情期間出現(xiàn)的特殊課堂形式，由教師和學(xué)生在家通過釘釘、QQ、微信等平臺(tái)進(jìn)行。通常以班級為單位開展教學(xué)，以直播課為主，采取“直播講課+線上答疑+作業(yè)打卡”的形式。為優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效果，可組織教師集體備課、統(tǒng)一錄課、資源共享，并做好線上答疑、作業(yè)批改和反饋以及個(gè)別輔導(dǎo)等工作。學(xué)生在線上聽課、連麥發(fā)言、點(diǎn)贊評論、上傳作業(yè)等，完成教育教學(xué)任務(wù)。為充實(shí)課堂教學(xué)資源，學(xué)校舉行了空中課堂抖音視頻評比活動(dòng)，其中《原木鋼筆的制作》視頻被“職教公益課堂”選用推出。《想你我的教室》《戴口罩的女孩》兩個(gè)視頻被“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”錄用。17門在線同步課程登錄之江匯教育資源平臺(tái)并順利結(jié)課。
3.創(chuàng)設(shè)跨界課堂環(huán)境，做好整合教學(xué)文章
跨界課堂以教學(xué)環(huán)境、內(nèi)容、人員等的跨界、整合、重組等為基本特征，主要表現(xiàn)在跨區(qū)域、跨學(xué)科、跨師資等方面。如《抖音紹興酒，云端萬里香》一課，課堂教學(xué)以外貿(mào)展會(huì)的視角拍攝紹興黃酒解說視頻，玩轉(zhuǎn)“抖音”，大力宣傳本土產(chǎn)品。一是在教學(xué)環(huán)境上跨區(qū)域，該課將課堂搬到了紹興黃酒博物館，讓學(xué)生在真實(shí)的場景中學(xué)習(xí)、分享、展示；二是在教學(xué)內(nèi)容上跨學(xué)科，該課融合了語文學(xué)科的解說詞、商務(wù)英語專業(yè)的外貿(mào)展會(huì)、黃酒專業(yè)的酒文化知識(shí)三大學(xué)科（專業(yè)）的知識(shí)與技能；三是在教學(xué)人員上跨師資，由語文教師、商務(wù)英語專業(yè)教師、黃酒專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)員共同執(zhí)教，這種跨界式的新型教學(xué)形態(tài)廣受學(xué)生歡迎。2020年，學(xué)校推出跨界融合市級公開課20余節(jié)，涉及80%的專業(yè)和學(xué)科。
改革教學(xué)模式，構(gòu)建新型課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)
在教學(xué)核心層，遵循“以生為本”教學(xué)理念，依據(jù)生態(tài)教育學(xué)原理，優(yōu)化處理教師、學(xué)生、教材、教法和評價(jià)等因素，以“學(xué)—思—踐—悟”為基本結(jié)構(gòu)，打造“四生四態(tài)”課堂教學(xué)模式，進(jìn)而促進(jìn)課堂物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)與信息傳遞，形成“有序、互動(dòng)、自主、開放”的全新課堂生態(tài)。以市場營銷專業(yè)的“雨巷”詩歌教學(xué)為例：
1.學(xué)：利用“邊緣效應(yīng)”，激發(fā)“生機(jī)”
在某一生態(tài)系統(tǒng)的邊緣，或兩個(gè)或多個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的交界區(qū)域，其物質(zhì)、能量、信息都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于某一生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部。中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，自我管理能力不強(qiáng)，課堂專注度較低，因此首先需要加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，規(guī)范課堂教學(xué)秩序，形成一個(gè)良好的生態(tài)環(huán)境；其次要激發(fā)課堂后排“邊緣人”的學(xué)習(xí)興趣，如在結(jié)合詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)市場營銷專業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)崗位聯(lián)動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生推銷雨巷之旅，使其積極投入到新知學(xué)習(xí)中，進(jìn)而形成生機(jī)勃勃的課堂“有序態(tài)”。
2.思：借助“生態(tài)位”原理，引導(dǎo)“生動(dòng)”
生態(tài)位是“生態(tài)系統(tǒng)中每種生物生存所必需的生境最小閾值”，每個(gè)生物都需要為生存而競爭。具體教學(xué)時(shí)，采用任務(wù)型教學(xué)法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)其思考探究，如確定愛情之旅、尋夢之旅、文化之旅等旅游主題，策劃雨巷、籬墻、油紙傘、丁香等主打產(chǎn)品，并在完成任務(wù)的過程中開展交流與競爭，形成充滿活力的課堂“互動(dòng)態(tài)”。
3.踐：運(yùn)用“耐度定律”，協(xié)調(diào)“生成”
一個(gè)生物能夠出現(xiàn)并生存下來有其耐力的界限，因此課堂教學(xué)應(yīng)遵循適度原則，不斷放手讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)實(shí)踐。如推銷選定的主打產(chǎn)品，開展對詩歌意向的多元解讀；設(shè)計(jì)旅游形象大使，理解“丁香姑娘”形象，在推銷實(shí)踐中讓學(xué)生不斷調(diào)整推銷內(nèi)容與策略，生成課堂中的精彩，促進(jìn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀等能量與詩歌知識(shí)、推銷技巧等信息的轉(zhuǎn)換。同時(shí)，在師生、生生點(diǎn)評中，優(yōu)化師生關(guān)系，學(xué)會(huì)獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)，形成和諧融洽的課堂“自主態(tài)”。
4.悟：突破“花盆效應(yīng)”，助推“生長”
課堂就像一個(gè)空間有限的小花盆，當(dāng)教室與外部社會(huì)環(huán)境相脫離時(shí)，容易變成封閉式的小循環(huán)，不利于學(xué)生發(fā)展。因此，需打破課堂邊界，加強(qiáng)學(xué)生與企業(yè)、自然、社會(huì)生活的聯(lián)系，使其在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中總結(jié)鞏固、感悟提升，獲得成長發(fā)展。如，讓學(xué)生撰寫廣告詞，代言紹興雨巷之旅，并發(fā)布在微信朋友圈中，讓更多的人了解紹興、了解雨巷文化，從而形成無限拓展的課堂“開放態(tài)”。
促進(jìn)教學(xué)診改，增加新型課堂生態(tài)效益
跟蹤觀測層由三條鏈組成，即“聽評課鏈”“考核鏈”“評價(jià)鏈”，形成了從師生個(gè)體到班級到學(xué)校的一個(gè)有機(jī)整體，有利于進(jìn)一步完善課堂教學(xué)診改、鞏固課堂教學(xué)成果，從而實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂教學(xué)更佳效益。
1.全方位“聽評課鏈”，以評價(jià)促進(jìn)課堂診改
形成了從組織到內(nèi)容到反饋的全方位聽評課模式，更好地鞏固了課堂教學(xué)成果。一是從聽評課組織上分層，涉及學(xué)校、教研室和個(gè)人三個(gè)層級組織聽評課，包括隨堂課、交流課、公開課等7種課型，實(shí)現(xiàn)了聽評課的民主與集中有效結(jié)合。二是從聽評課內(nèi)容上分類，側(cè)重于對教師的“六教”（教學(xué)儀態(tài)、教學(xué)語言、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)信息化、教學(xué)板書）和學(xué)生的“六狀”（專注狀態(tài)、參與狀態(tài)、互動(dòng)狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)）進(jìn)行評價(jià)。三是從聽評課反饋上分工，如利用釘釘直接線上反饋、在課后當(dāng)面反饋、在教研室研討集體反饋。一年來，學(xué)校教師獲全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、省級11項(xiàng)、市級18項(xiàng)；獲全國中等職業(yè)學(xué)校化學(xué)課程教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和說課一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省級7項(xiàng)，市級16項(xiàng)。
2.閉環(huán)式“考核鏈”，以督查改善課堂風(fēng)氣
通過修訂完善“學(xué)風(fēng)預(yù)警管理辦法”“教學(xué)異常認(rèn)定與處理辦法”等管理制度，努力構(gòu)建月考、課堂巡查、作業(yè)檢查和學(xué)風(fēng)指數(shù)考核的教學(xué)“考核鏈”，形成了從“管理”到“督查”再到“獎(jiǎng)懲”的課堂教學(xué)管理閉環(huán)，較好地提升了教風(fēng)學(xué)風(fēng)。近兩年，學(xué)校學(xué)生在語文、數(shù)學(xué)、英語省市比賽中一直名列前茅，在全國職業(yè)院校技能大賽中獲一等獎(jiǎng)5項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，獲省“夢想杯”征文比賽一等獎(jiǎng)3篇、二等獎(jiǎng)5篇、三等獎(jiǎng)5篇。
3.精準(zhǔn)性“評價(jià)鏈”，以數(shù)據(jù)提高課堂質(zhì)量
一是教務(wù)系統(tǒng)反饋全校教學(xué)質(zhì)量。設(shè)置學(xué)籍管理、智能選課、成績動(dòng)態(tài)等15個(gè)功能模塊，涉及學(xué)校教與學(xué)的方方面面，成為師生成長的真實(shí)記錄。二是精準(zhǔn)成績分析系統(tǒng)跟蹤班級學(xué)業(yè)質(zhì)量。學(xué)校與東博文化公司校企合作，從班級維度、學(xué)生維度、任教維度等7個(gè)維度全面分析單次或多次考試數(shù)據(jù)，方便了教師針對性教學(xué)。三是數(shù)據(jù)原圖分析系統(tǒng)反映學(xué)生個(gè)體情況。設(shè)置理實(shí)課堂、職業(yè)技能、自主學(xué)習(xí)等5項(xiàng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過數(shù)據(jù)采集、處理、分析，生成學(xué)生分階段學(xué)習(xí)情況“原圖”，以可視化的形式展示學(xué)生在校情況，精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)問題，促進(jìn)了師生對教學(xué)活動(dòng)的診斷與改進(jìn)，提升了課堂質(zhì)量。（傅衛(wèi)莉 於芳）