編者按：
日前，教育部辦公廳印發(fā)《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》（以下簡稱《辦法》）。這是推動本科層次職業(yè)教育發(fā)展的第一個專項文件，將本科層次職業(yè)教育實質(zhì)性往前推進(jìn)了一大步。作為高等教育和職業(yè)教育交叉領(lǐng)域的政策文件，《辦法》的頒布既為規(guī)范本科層次職業(yè)教育探索發(fā)展提供了依據(jù)，又為調(diào)整優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)提供了助力。為幫助職業(yè)院校更好地了解文件出臺的意義和貫徹落實文件精神，本報特此刊發(fā)3位職教專家的文章和6所本科職教試點學(xué)校負(fù)責(zé)人的聲音。
現(xiàn)代職教體系建設(shè)的重大突破
徐國慶
《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》對本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置條件、要求、程序等做了具體規(guī)定。教育部正式啟動職業(yè)院校設(shè)置本科專業(yè)工作，標(biāo)志著經(jīng)過多年論證，職業(yè)本科教育終于從研究轉(zhuǎn)向了全面實踐，未來我國職業(yè)教育體系將由三級學(xué)制構(gòu)成，即職業(yè)中等教育、職業(yè)專科教育和職業(yè)本科教育。這是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重大突破，將對職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響，使職業(yè)教育在2035現(xiàn)代化目標(biāo)實現(xiàn)中發(fā)揮更大的支撐作用。職業(yè)本科教育的舉辦也豐富了高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，是我國高等教育對世界的重要貢獻(xiàn)。
什么是職業(yè)本科教育
職業(yè)本科教育在學(xué)術(shù)意義上是否成立？這是人們對于職業(yè)本科教育的最大疑問所在。
這一問題產(chǎn)生的根源是職業(yè)本科教育和技術(shù)應(yīng)用本科教育之間存在邊界模糊問題。事實上，二者的區(qū)分是明顯的。
技術(shù)應(yīng)用本科教育雖冠以“技術(shù)”二字，但從辦學(xué)內(nèi)涵看，還是應(yīng)該歸屬到工程本科教育，它是工程教育分化為工程科學(xué)教育、工程規(guī)劃教育和工程應(yīng)用教育的結(jié)果。技術(shù)應(yīng)用本科教育實為工程應(yīng)用本科教育。而職業(yè)本科教育是從職業(yè)教育內(nèi)部延伸出來的教育，是完全按照職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律舉辦的本科教育。
技術(shù)應(yīng)用本科教育本質(zhì)上還是理論性的，其人才培養(yǎng)的邏輯起點是理論知識，只是在人才培養(yǎng)模式上更為突出應(yīng)用性、實踐性，強(qiáng)調(diào)理論在實踐中的應(yīng)用。職業(yè)本科教育則本質(zhì)上是實踐性的、職業(yè)性的，是深深扎根于職業(yè)實踐進(jìn)行人才培養(yǎng)的教育，其人才培養(yǎng)的邏輯起點是各行各業(yè)的職業(yè)能力要求。
是否需要職業(yè)本科教育
把職業(yè)教育推進(jìn)到本科層次，是20世紀(jì)后期以來世界職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。發(fā)展職業(yè)本科教育，使我國職業(yè)教育體系建設(shè)及時地跟上了世界步伐，處于世界先進(jìn)水平。
德國的雙元制大學(xué)、日本的專門職業(yè)大學(xué)、英國的科技大學(xué)，均是職業(yè)本科教育的辦學(xué)機(jī)構(gòu)。有些國家的教育體系中雖然沒有專門的職業(yè)本科教育實體，但專業(yè)形式的職業(yè)本科教育卻是實實在在存在的。如澳大利亞TAFE學(xué)院中的許多專業(yè)均有本科層次。美國職業(yè)本科教育存在于大學(xué)，有的甚至是辦學(xué)水平很高的大學(xué)，如普渡大學(xué)。普渡大學(xué)設(shè)有兩個學(xué)院，即工程學(xué)院與技術(shù)學(xué)院。由于社會對工程技術(shù)人才的需求分化，單純依靠工程學(xué)院無法完全滿足社會對工程技術(shù)人才的需求，該校1964年成立了技術(shù)學(xué)院。法國的大學(xué)和大學(xué)校也實施職業(yè)本科教育，其大學(xué)的職業(yè)本科教育稱為“本科層次的技術(shù)教育”，頒發(fā)的是大學(xué)技術(shù)文憑。
從它們普遍使用的概念可以看到，這些國家職業(yè)本科教育的內(nèi)容總體上偏向技術(shù)應(yīng)用，即在這種教育中，學(xué)生學(xué)習(xí)的是行業(yè)通用技術(shù)，而不是單個職業(yè)崗位需要的技能。
如何發(fā)展職業(yè)本科教育
發(fā)展職業(yè)本科教育應(yīng)注意處理好兩個問題。
一是加快對職業(yè)本科教育辦學(xué)內(nèi)涵的探索。職業(yè)本科教育專業(yè)設(shè)置文件的頒布，只是解決了職業(yè)本科教育實施的行政許可問題，對于什么是職業(yè)本科教育，其實踐形態(tài)是什么，辦學(xué)規(guī)律是什么，評估標(biāo)準(zhǔn)是什么等問題，則需要用長期、深入的學(xué)術(shù)研究和辦學(xué)實踐來回答。作為本科層次的職業(yè)教育，其人才培養(yǎng)首先應(yīng)遵循職業(yè)教育的基本規(guī)律；既然是本科層次的教育，其人才培養(yǎng)又必須達(dá)到本科教育水平。在院校管理模式、人才培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊伍要求、校企合作等方面，職業(yè)本科教育均需要進(jìn)行全新探索。相應(yīng)地，應(yīng)建立適合職業(yè)本科教育的評估體系，如果簡單移植普通本科教育的評估標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)特色將很難堅持。從這個意義上說，職業(yè)本科教育要培養(yǎng)的是能在企業(yè)直接就業(yè)，并能即刻為企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)效益的技術(shù)型人才。他們要勝任的或者是具有技術(shù)復(fù)雜性的操作崗位，或者是為一線操作者提供技術(shù)方案的應(yīng)用技術(shù)崗位。
二是要使職業(yè)本科教育成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的領(lǐng)頭羊。職業(yè)本科教育的發(fā)展應(yīng)極力避免學(xué)歷高移中出現(xiàn)的“基礎(chǔ)萎縮現(xiàn)象”。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是高學(xué)歷層次的職業(yè)教育往往傾向于從普通學(xué)校招收學(xué)生，從而使不同學(xué)歷層次的職業(yè)教育之間不僅沒有建立起銜接關(guān)系，反而建立起了競爭關(guān)系。
要看到，貫通培養(yǎng)正成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新趨勢。培養(yǎng)更高水平的技術(shù)技能人才，僅僅通過舉辦職業(yè)本科教育是不夠的，還要把各級職業(yè)教育銜接起來，建立完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，使學(xué)習(xí)者能在這個體系中累積性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就要加快職教高考制度建設(shè)，使職業(yè)本科教育有途徑從中等職業(yè)學(xué)校招生。職教高考制度建設(shè)需要加強(qiáng)兩個方面：一是增強(qiáng)職教高考對學(xué)生的吸引力，讓相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生愿意把職教高考作為其升入高等學(xué)校的重要途徑選擇。實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵是大幅度擴(kuò)大職教高考學(xué)生升學(xué)志愿選擇的廣度和自由度。二是增強(qiáng)職教高考對職業(yè)本科教育的吸引力，使職業(yè)本科教育愿意采取職教高考途徑從中等職業(yè)學(xué)校招收學(xué)生。實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵是改革考試內(nèi)容，選擇更能為學(xué)生進(jìn)入職業(yè)本科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的內(nèi)容作為職教高考的內(nèi)容。
專業(yè)設(shè)置把握好三個關(guān)鍵
孫誠
有效實施《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》的關(guān)鍵在于厘清開展本科層次職業(yè)教育的產(chǎn)業(yè)發(fā)展訴求、把握職業(yè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢、契合本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的政策設(shè)計要點。
一、厘清產(chǎn)業(yè)發(fā)展訴求。改革開放以來，特別是加入世界貿(mào)易組織之后，我國抓住了經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展機(jī)遇，積極融入國際產(chǎn)業(yè)分工體系，在制造業(yè)等諸多領(lǐng)域建立了配套齊全、鏈條完整的產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈，造就了“世界工廠”和第一制造業(yè)大國的地位。然而，我國產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈總體處于全球價值鏈的中低端，產(chǎn)品附加值不高，且受逆全球化、貿(mào)易保護(hù)主義、中美貿(mào)易摩擦、新冠肺炎疫情等多重因素疊加影響，表現(xiàn)出人才結(jié)構(gòu)性過剩與短缺并存，高精尖人才、復(fù)合型人才嚴(yán)重短缺，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)人才技能提升和轉(zhuǎn)崗壓力較大等問題。職業(yè)教育作為產(chǎn)業(yè)人才配置的重要依托，理應(yīng)承擔(dān)起提升人才培養(yǎng)層次、提高人才培養(yǎng)規(guī)格的任務(wù)，這也成為職業(yè)教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、合理配置人才結(jié)構(gòu)的必然選擇。
二、把握職教發(fā)展趨勢。發(fā)展本科層次職業(yè)教育，培育高層次應(yīng)用型人才，是契合高等職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的國家政策主張。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》指出，要優(yōu)化高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，在辦好現(xiàn)有專科層次高等職業(yè)院校的基礎(chǔ)上，發(fā)展應(yīng)用技術(shù)類型高校，培養(yǎng)本科層次職業(yè)人才。《中國教育現(xiàn)代化2035》指出，要加強(qiáng)創(chuàng)新人才特別是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比重。從國家職業(yè)教育政策來看，開展本科層次職業(yè)教育是我國職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的應(yīng)有之義。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會生產(chǎn)對從業(yè)者技能綜合性和復(fù)雜性的要求不斷提高，職業(yè)教育需要講授的知識和技術(shù)越來越艱深。職業(yè)教育理應(yīng)跟緊時代步伐，不斷提高教學(xué)和科研層次，盡可能地為受教育者提供更加深入的理論知識和技術(shù)技能教學(xué)內(nèi)容，而這種客觀要求必然需要發(fā)展本科乃至更高層次的職業(yè)教育。縱觀世界工業(yè)化國家和地區(qū)20世紀(jì)中后期職業(yè)教育發(fā)展的共同趨勢發(fā)現(xiàn)，以本科層次為核心的高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步提供了高質(zhì)量的人力資源支撐，推動和引領(lǐng)了產(chǎn)業(yè)社會的高質(zhì)量發(fā)展。
三、契合政策設(shè)計要點。專業(yè)是人才培養(yǎng)的主要載體，管理主體和實施主體在開展本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置過程中，首先要找準(zhǔn)專業(yè)定位，即依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求和科學(xué)技術(shù)發(fā)展實際，打造應(yīng)用型核心專業(yè)，找準(zhǔn)專業(yè)定位，突破專科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置過窄過細(xì)的弊端，充分進(jìn)行專業(yè)整合，設(shè)置覆蓋面寬且廣的專業(yè)，不盲目攀比學(xué)術(shù)型研究型大學(xué)。其次要服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，即專業(yè)布點應(yīng)主動服務(wù)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化，培養(yǎng)解決復(fù)雜問題、進(jìn)行復(fù)雜操作、確需長學(xué)制培養(yǎng)的高層次技術(shù)技能人才，主要從事科技成果、實驗成果轉(zhuǎn)化，生產(chǎn)加工中高端產(chǎn)品、提供中高端服務(wù)，服務(wù)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。再其次要嚴(yán)格規(guī)范要求，根據(jù)專業(yè)設(shè)置的具體規(guī)則、操作路徑等剛性要求有序推進(jìn)、規(guī)范管理。舉辦本科層次職業(yè)教育的院校須具備完成專業(yè)人才培養(yǎng)所需要的教師隊伍，具有科學(xué)規(guī)范的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，具備開辦專業(yè)所必需的合作企業(yè)、經(jīng)費、校舍、儀器設(shè)備、實習(xí)實訓(xùn)場所等辦學(xué)條件，擁有較好的技術(shù)研發(fā)與社會服務(wù)的工作基礎(chǔ)，具有較高的培養(yǎng)質(zhì)量基礎(chǔ)和良好的社會聲譽。
夯實本科職業(yè)教育的發(fā)展基礎(chǔ)
米靖
發(fā)展本科層次職業(yè)教育是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵一環(huán)，系統(tǒng)、全面加強(qiáng)專業(yè)設(shè)置管理是引導(dǎo)和推動本科職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的前提，可謂關(guān)鍵中的關(guān)鍵。近日，教育部印發(fā)《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》，正式建立本科職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理的國家制度。
專業(yè)設(shè)置是體現(xiàn)現(xiàn)代教育辦學(xué)水平和質(zhì)量的根本性指標(biāo)。《辦法》充分把握現(xiàn)代職教發(fā)展規(guī)律，立足當(dāng)前本科職業(yè)教育發(fā)展的迫切需求，為新時代本科職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置確立原則、形成制度、指明方向。
一是突出類型教育特點。現(xiàn)代職教體系中的本科職業(yè)教育具有鮮明的類型屬性，其專業(yè)設(shè)置體現(xiàn)類型教育的規(guī)律性特點，應(yīng)當(dāng)面向技術(shù)技能人才鏈條的高端層次，適應(yīng)新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)發(fā)展和實體經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級對高水平人才的需求。《辦法》強(qiáng)調(diào)本科職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的類型屬性和特點，確定其培養(yǎng)定位為高層次技術(shù)技能人才，切實從教育制度的專業(yè)管理方面構(gòu)建起我國中職和高職之后的本科層級技術(shù)技能人才積累體系和機(jī)制。這意味著我國高等教育專業(yè)設(shè)置應(yīng)產(chǎn)教融合需求邁出了具有劃時代意義的一步，使我國本科職業(yè)教育的辦學(xué)定位一錘定音，切實將現(xiàn)代職業(yè)教育鏈、技術(shù)技能人才鏈與產(chǎn)業(yè)全鏈條緊密銜接。
二是形成三級管理機(jī)制。現(xiàn)代教育專業(yè)設(shè)置管理的有效模式體現(xiàn)為國家、地方和學(xué)校三級協(xié)同、各司其職、合力落實。《辦法》明確構(gòu)建起本科職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的三級管理機(jī)制，即由教育部負(fù)責(zé)專業(yè)設(shè)置的管理和指導(dǎo)，制定并發(fā)布專業(yè)目錄；省級教育行政部門根據(jù)教育部有關(guān)規(guī)定，做好本行政區(qū)域內(nèi)高校本科職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，優(yōu)化資源配置和專業(yè)結(jié)構(gòu)；高校則圍繞國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點領(lǐng)域，設(shè)置服務(wù)產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、新模式和對接新職業(yè)的相關(guān)專業(yè)。國家引導(dǎo)、區(qū)域統(tǒng)籌、高校自主的模式確保本科職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置形成國家有標(biāo)準(zhǔn)、省級可優(yōu)化、高校能發(fā)力的有效機(jī)制。
三是產(chǎn)教融合貫穿全程。產(chǎn)教融合、校企合作是現(xiàn)代職業(yè)教育的基本規(guī)律、本質(zhì)特征和根本路徑。《辦法》強(qiáng)調(diào)本科職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置要主動服務(wù)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化。為此，國家行業(yè)主管部門、行業(yè)組織定期發(fā)布行業(yè)人才需求及專業(yè)設(shè)置指導(dǎo)建議等信息。高校則聚焦產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)發(fā)展需求明確專業(yè)設(shè)置的可行性，并且必須由校企共同完成和實施人才培養(yǎng)方案。因此，《辦法》從根本上確保了產(chǎn)教融合貫穿于本科職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)的全過程。
四是動態(tài)落實評價監(jiān)測。現(xiàn)代職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展密切相關(guān)，隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，建立良好有效的專業(yè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制勢在必行。《辦法》確定教育行政部門建立健全本科職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的預(yù)警和動態(tài)調(diào)整機(jī)制，并且通過階段性評價和周期性評估監(jiān)測扶優(yōu)裁弱，實現(xiàn)專業(yè)布局不斷優(yōu)化和專業(yè)結(jié)構(gòu)持續(xù)完善，使職業(yè)教育專業(yè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制的建立和運行在國家制度層面得以確立。
當(dāng)前，各地在準(zhǔn)確理解《辦法》內(nèi)在要求的基礎(chǔ)上，全面加強(qiáng)落實是夯實專業(yè)設(shè)置和建設(shè)質(zhì)量，切實推動本科職業(yè)教育創(chuàng)新高效發(fā)展的關(guān)鍵。
一要產(chǎn)教同步謀劃、校企聚焦融合。要建立區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才需求的預(yù)測與發(fā)布機(jī)制，構(gòu)建常態(tài)化校企共研、共建、共同實施人才培養(yǎng)方案的有效機(jī)制，形成行業(yè)企業(yè)深度參與專業(yè)建設(shè)和評價標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)以及實施評測的常態(tài)機(jī)制。
二要夯實五業(yè)聯(lián)動、強(qiáng)化五方合力。區(qū)域職教專業(yè)設(shè)置和建設(shè)水平取決于產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和專業(yè)“五業(yè)聯(lián)動”的效果，并受制于政府、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校和科研院所“五方合力”的強(qiáng)弱。區(qū)域推進(jìn)《辦法》落地，迫切需要通過共建應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)化中心、產(chǎn)品工藝研發(fā)中心、高端人才培育基地等，全力打造技術(shù)技能積累研發(fā)聯(lián)合體，全面支撐本科職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)，同時要成立實體化運作的職教集團(tuán)，化解校企合作進(jìn)行專業(yè)建設(shè)的制度性難題。
三要優(yōu)化銜接機(jī)制、形成類型體系。各地要加快學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書的互融互通和銜接轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)書證融通；同步深化應(yīng)用型學(xué)位制度建設(shè)，形成中、高、本、專業(yè)學(xué)位研究生有效銜接的技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長通道；在建成一批高水平職教本科院校的同時，積極支持普通本科高校探索職教本科專業(yè)建設(shè)，強(qiáng)化職教本科與普通本科的滲透和融通；強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的產(chǎn)教融合性，切實向“應(yīng)用”轉(zhuǎn)型，為本科職教專業(yè)搭建向上延伸的通路。
四要提升基礎(chǔ)能力、打造一流師資。要聚焦教師學(xué)術(shù)性和職業(yè)性，采取有效措施強(qiáng)化專業(yè)知識的應(yīng)用性；充分發(fā)揮普通類和職教類師范院校優(yōu)勢，強(qiáng)化職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地作用，會同知名企業(yè)，實施本科職教專業(yè)“雙師型”教師培訓(xùn)計劃；建立企業(yè)工程技術(shù)人員聘用制度并完善兼職教師管理辦法，提高兼職教師隊伍的績效管理水平。
本科試點院校聲音
廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)校長和飛：
構(gòu)建與地方產(chǎn)業(yè)深度融合專業(yè)體系
學(xué)校將結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展布局，加大專業(yè)建設(shè)力度，構(gòu)建與地方產(chǎn)業(yè)深度融合的專業(yè)體系。以制定學(xué)校“十四五”專業(yè)建設(shè)規(guī)劃為切入點，緊跟新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革步伐，重塑學(xué)校專業(yè)發(fā)展目標(biāo)；積極審慎推進(jìn)新增本科專業(yè)的申報工作，加強(qiáng)新專業(yè)建設(shè)的可行性研究，選擇本地產(chǎn)業(yè)急需、就業(yè)需求旺盛、辦學(xué)基礎(chǔ)厚實并確需長學(xué)制培養(yǎng)的專業(yè)申報；持續(xù)加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)條件建設(shè)，打造包括高學(xué)歷、高職稱、“雙師型”教師和來自行業(yè)企業(yè)一線兼職教師在內(nèi)的符合職業(yè)教育要求的教師隊伍，不斷加大對開辦經(jīng)費、儀器設(shè)備、實驗實訓(xùn)場所等辦學(xué)條件的投入；積極尋求與大型龍頭企業(yè)、骨干企業(yè)的合作，堅持產(chǎn)教融合、校企合作培養(yǎng)人才的路徑。與此同時，建立敏銳的專業(yè)評估和預(yù)警機(jī)制，對社會需求不足和招生生源不足的專業(yè)，建立停招、退出機(jī)制。
河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)黨委書記王振杰：
辦好本科職業(yè)教育須堅持三大定位
一是在辦學(xué)定位上堅持職業(yè)教育類型。要堅持為服務(wù)區(qū)域及周邊經(jīng)濟(jì)發(fā)展而辦，堅持為服務(wù)建設(shè)經(jīng)濟(jì)體系、提高企業(yè)效益而辦，堅持為更高質(zhì)量的就業(yè)而辦。二是在培養(yǎng)定位上堅持培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才。培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格有別于普通本科教育和高職專科教育，相比前者，除具備較深厚的理論知識外，還應(yīng)具備更熟練的復(fù)雜設(shè)備操作技能；相比后者，更加突出高層次知識與復(fù)雜問題技能。三是在模式定位上堅持產(chǎn)教融合、校企合作。主動服務(wù)產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、新模式，與企業(yè)深度合作，與優(yōu)質(zhì)企業(yè)合作，制定更加科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案。專任教師深入企業(yè)一線，滿足企業(yè)對高層次技術(shù)和復(fù)雜操作技能方面的需求。
河南科技職業(yè)大學(xué)理事長李海燕：
探索專業(yè)設(shè)置及形成特色的有效方法
學(xué)校積極推進(jìn)本科層次職業(yè)教育試點改革，探索專業(yè)設(shè)置及形成專業(yè)特色的有效方法。緊密對接周口及周邊區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求，與100多家企業(yè)建立了校企合作關(guān)系，合作建立了4個產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地以及口腔醫(yī)學(xué)研究中心、港口物流協(xié)同創(chuàng)新中心、智能制造協(xié)同創(chuàng)新中心。學(xué)校堅持與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，以社會職業(yè)（崗位）需求為導(dǎo)向，突出技術(shù)應(yīng)用特色，以經(jīng)濟(jì)發(fā)展與科技進(jìn)步對人才規(guī)格和質(zhì)量的要求為依據(jù)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，加大教育教學(xué)改革力度，培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。
江西軟件職業(yè)技術(shù)大學(xué)副校長徐國榮：
對接產(chǎn)業(yè)需求設(shè)置本科職業(yè)教育專業(yè)
江西軟件職業(yè)技術(shù)大學(xué)是全國首批15所本科層次職業(yè)教育試點院校之一，形成了以電子信息大類專業(yè)為主干，財經(jīng)商貿(mào)和文化藝術(shù)等專業(yè)大類與之協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)體系。學(xué)校圍繞國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展重點產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，適應(yīng)新技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需求，基于相關(guān)專業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢來進(jìn)行分析論證、設(shè)置職業(yè)本科專業(yè)。結(jié)合軟件企業(yè)辦軟件大學(xué)的辦學(xué)優(yōu)勢，成立了全國第一個區(qū)塊鏈學(xué)院。2019年已開設(shè)軟件工程等10個本科試點專業(yè)，2020年申報增設(shè)區(qū)塊鏈技術(shù)與應(yīng)用等5個本科專業(yè)，專注軟件工程、區(qū)塊鏈、信息安全等相關(guān)本科層次專業(yè)群的人才培養(yǎng)試點，做到了專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，與學(xué)校辦學(xué)特色相契合。學(xué)校通過深入企業(yè)調(diào)研，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，確定專業(yè)對應(yīng)的崗位群；以職業(yè)能力為核心，分析崗位對職業(yè)能力的要求，制定能力標(biāo)準(zhǔn)；遵循人才成長規(guī)律，注重德技并修，實現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、重實踐、強(qiáng)能力”的高層次職業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。
南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)黨委書記吳學(xué)敏：
以專業(yè)發(fā)展帶動學(xué)校全面升級
《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》強(qiáng)調(diào)本科層次職業(yè)教育專業(yè)的育人屬性，彰顯并鞏固職業(yè)教育類型特征，補足了職業(yè)教育體系缺位環(huán)節(jié)，深化了職業(yè)教育供給改革的治本之策。南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)將持續(xù)強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)在試點開展中的核心地位，瞄準(zhǔn)建設(shè)“支撐制造、全國領(lǐng)軍、世界水平”的職業(yè)技術(shù)大學(xué)的遠(yuǎn)景目標(biāo)，對接裝備制造產(chǎn)業(yè)鏈，組建以通用裝備技術(shù)、專業(yè)裝備技術(shù)、工業(yè)信息技術(shù)為主干，以制造裝備設(shè)計、管理服務(wù)、貿(mào)易流通為支撐的專業(yè)集群架構(gòu)，以專業(yè)率先發(fā)展帶動學(xué)校事業(yè)發(fā)展全面提檔升級。一是學(xué)校專業(yè)整體定位向裝備制造產(chǎn)業(yè)高端——智能制造領(lǐng)域上移，每個專業(yè)定位從相關(guān)產(chǎn)業(yè)中低端崗位群向產(chǎn)業(yè)高端崗位群上移，推進(jìn)專業(yè)升級與數(shù)字化改造。二是突出人才培養(yǎng)的崗位適用性、技術(shù)復(fù)合性、思維創(chuàng)新性，提高學(xué)生對工作崗位的技術(shù)遷移和可持續(xù)發(fā)展能力。三是在原有學(xué)校機(jī)構(gòu)縱向體系基礎(chǔ)上，建立相對靈活的以專業(yè)集群為基礎(chǔ)，以跨學(xué)院的人才培養(yǎng)項目和應(yīng)用技術(shù)研發(fā)項目為載體的橫向協(xié)同育人機(jī)制。四是深入研究涵蓋專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、評價標(biāo)準(zhǔn)的本科層次職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，研制指導(dǎo)性專業(yè)人才培養(yǎng)方案，總結(jié)凝練可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗做法。