國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出：“完善職業院校教師考核評價制度，‘雙師型’教師考核評價要充分體現技能水平和專業教學能力。”目前，對“雙師型”教師自主評價缺乏重視，教師自主評價考核制度不健全，教師自主評價缺乏外部標準和依據，無法有效提升“雙師型”教師實踐教學水平，進而滿足其專業發展需要。自主評價是“雙師型”教師評價體系的重要組成部分，通過自主評價可以有效提高“雙師型”教師隊伍整體知識素養，推動“雙師型”教師隊伍建設，為提升職業教育發展質量提供堅實的師資保障。
“雙師型”教師自主評價的本質
在于促進自身專業發展
教師自我評價作為教師評價體系的重要組成部分，是教師依據評價標準和具體指標對自身教學行為進行綜合評價的活動。“它是教師自我反思的過程，更是教師自我提高的過程。”［1］“雙師型”教師自評既是促進教師專業發展的邏輯起點，產生教師專業發展的內在動力，也為教師專業發展提供有力保障。
教師自主評價是教師專業發展的邏輯起點
“專業發展主要是指‘雙師型’教師在整個教育教學發展中，不斷強化專業理論知識、拓展專業實踐技能、提升職業專業素養的過程。”［2］在深化高校教師考核評價制度改革的背景下，構建促進高職院校“雙師型”教師專業發展的自主評價制度至關重要。一方面，“雙師型”教師自主評價體現“人本主義思想”。通過自主評價，教師能夠反思自身教學行為和教育理念，促進“雙師型”教師專業發展。另一方面，“‘雙師型’教師職業實踐技能的獲得需要依靠教師長期的實踐反思，同時‘雙師型’教師教育教學能力的提升也需要自身的反思。”［3“］雙師型”教師自主評價貫穿教師整個專業生涯中，不僅伴隨教師職業生涯專業知識技能獲得的過程，還要支撐專業實踐、專業倫理與專業信念方面的提升，構成“雙師型”教師專業發展的基本前提。
教師自主評價是教師專業發展的內在動力
教師自主評價制度以目標引導機制、激勵機制、約束機制為主要內容，是教師專業發展內在動力機制的重要構成。第一，目標為“雙師型”教師專業發展提供方向和前進動力。高職院校教師自評以促進教師專業發展為根本目標，通過革新傳統的教師評價方式，推動教師成為真正的評價主體，進而提升教師自我認知能力、激發內在潛力，實現教師的專業發展。第二，激勵是優化教師自主評價制度的基本內容。推動教師專業發展要依靠有效的激勵手段，不斷激發“雙師型”教師自我發展意識，強化其專業發展行動。第三，約束是“雙師型”教師自主評價內容的有機補充。要注重規范“雙師型”教師師德師風建設、專業知識與實踐技能的培訓，提高教師專業素養；同時，也要注重教師自評制度的適時更新，建立起推動制度更新完善的約束機制。
教師自主評價為教師專業發展提供有力保障
教師自主評價是“雙師型”教師隊伍建設的關鍵環節，是推動教師專業發展的有力保障。首先，政策文本為高職院校自主評價提供政策依據。教育部等四部門印發的《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》（教師〔2019〕6號），提出深化突出“雙師型”導向的教師考核評價改革要求。其次，高職院校建立的教師自評制度為教師提供操作遵循。“雙師型”教師自評作為高職院校教師評價制度的重要補充，“通過教師自主評價，不斷增強教師在教育教學中的過程性評價及反饋，實現教學評價的多維化開展。”［4］教師評價制度更系統、更科學，進一步為高職院校教師專業發展構筑外在保障。最后，教師積極開展自主評價為教師個人發展提供實現路徑。教師通過深度開展自主評價，將外在的評價制度、具體要求內化為自己的自覺行動，從而最終實現自己成為專業的“雙師型”教師的發展目標。
高職院校“雙師型”教師自主評價
存在的問題及原因分析
加強“雙師型”教師自主自評，推動“雙師型”教師隊伍建設發展，是提升高職院校人才培養質量的關鍵舉措。在高職院校教師評價體系構建過程中，“雙師型”教師自主評價仍存在諸多問題，其中在評價理念、評價標準、評價依據等方面表現比較突出。
“雙師型”教師自主評價存在的主要問題
（1）教師評價自我審視不夠深入
在高職院校“雙師型”教師隊伍建設中，強化教師自我評價認識是確保“雙師素質”教師培養、提升人才培養質量的有力保證。目前在高職院校“雙師型”教師的自主評價中，由于教師對自評工作重要性認識不足，仍然存在教師評而不全、評而不深、評而不改等問題。評而不全即“雙師型”教師無法對自身教育教學過程的各個方面進行全面評價；評而不深是指教師自我評價在很大程度上停留在淺層，無法持續深入發現與思考問題；評而不改則指教師雖然通過自我評價發現了自身在專業知識、能力、職業道德、理想、信念等方面存在的問題，由于缺少有效的監督機制，自評后并沒有帶來實質性的改變。“高職教師專業化發展需要教學反思，這是教師專業成長的訴求及對教師教學實踐的回應，也是教師教育發展趨勢的呈現、教學課程改革的迫切需求。”［5“］雙師型”教師自評認知不足，這是當前亟待解決的一個基礎性問題。
（2）自主評價標準需加強科學設計
科學設計教師自主評價標準是完善教師評價體系、落實教師評價工作的重要前提。高職院校“雙師型”教師自評標準應體現高職教師專業發展的方向與趨勢，助力高職教師專業發展。當前，國家層面尚未明確統一“雙師型”教師自主評價內容。部分省市高職院校在實踐探索中自主建立了“雙師型”教師自主評價標準體系，但在實際運行過程中存在諸多問題，集中表現在兩個方面：一是尚未制定相對統一的教師自主評價標準。當前，針對高職院校教師評價已形成相應的制度規定和較為完善的運行機制，但針對“雙師型”教師自評標準的設置尚未明確和建立。二是高職院校尚未建立適合自身的教師評價標準。院校確定的標準是教師個人自主評價標準的直接來源。在具體實踐中，部分高職院校對“雙師型”教師的考核大多停留在考取教師資格證書和考取職業技能等級證書上，“雙師型”教師評價標準尚未形成統一規范，未能有效滿足高職院校自身辦學特色及教師專業發展需要，此外，“雙師型”教師自主評價標準也未充分考慮教師之間存在的素質差異，教師對評價標準的認可度較低。
（3）自主評價的外部依據支持不足
科學制定教師自主評價標準、及時反饋教師評價結果，能為開展“雙師型”教師自主評價提供有效支持。但當前我國高職院校教師自主評價的實施，來自外部依據的支撐相對薄弱，主要表現在：第一，自評標準界定模糊。“雙師型”教師自評標準是教師進行自主評價的客觀依據。“只有在尊重教師個性發展的基礎上進行教學標準設計和知識構建，才能促進教師專業發展。”［6］目前部分高職院校教師考核評價標準仍沿用普通高校教師評價標準，并將教師教學能力和科研能力作為重點考核方面。實施的評價標準未能體現“雙師型”教師特色，教師進行自主評價的外部依據可參照性較低。第二，缺乏評價過程和反饋結果支撐。現實中簡單呈現的教師評價過程，無法為高職院校“雙師型”教師自主評價提供依據，對幫助教師發現教學過程中的不足、提高相應專業素質的推動作用不明顯。第三，教師評價結果為教師開展自評工作提供了借鑒，但因評價結果反饋不及時，使“雙師型”教師自主評價工作難以有效落實。
“雙師型”教師自主評價問題的成因分析
對“雙師型”教師自主評價存在的上述問題進行分析，其中的主要原因表現為教師尚未真正確立起自評理念、自評的標準有待確立完善、自評的外部支持機制需要建立三個方面。
（1）教師主觀上要加強內在自審自覺
熊川武指出，“反思既可以促使教師改變例行的教育教學行為，也能夠推動形成審慎的、意志的教學方式；又可以使教師從教學主體、目的和工具等方面，從教學前、中、后等環節獲得體驗，形成成熟的教學理念和教學模式”。［7“］雙師型”教師主觀對自主評價工作的重視程度不夠，尚未對專業知識和實踐技能的獲得自覺反思，必然會影響自評結果的科學性，具體表現在兩個方面：一是教師主觀缺乏自我審視。教師自評在我國發展尚不夠成熟，大多數高職院校教師自評由于缺乏系統培訓和科學指導，尚未開展主動的自我認知。二是教師缺少內在自審自覺。教師被動參與評價工作，無法激發其開展專業的自我評價的自覺性，“雙師型”教師對自身專業知識、實踐技能和職業素質等方面沒有形成一種自覺的審視意識。
（2）教師自評的外部制度保障不足
“教師評價制度推動教師專業發展，影響教師專業技能的提升，并通過制度環境的營造，為‘雙師型’教師自主評價構筑外在制度保障和激勵機制。”［8］當前，我國對高職院校教師自主評價在外部制度設計上仍存在兩方面的主要問題：一是針對高職院校“雙師型”教師的評價制度尚未形成，我國高職院校教師評價標準的制定尚處于探索階段，分層分類的教師評價尚未在實踐中有效展開，對于“雙師型”教師自主評價指標體系的建構還沒有上升到制度建設層面，亟待在教師評價標準建設的基礎上加以展開。二是“雙師型”教師自主評價缺乏外部激勵機制，大部分高職院校尚未將開展教師自評與“雙師型”教師利益相關的培訓、職稱評定等專業發展因素有效銜接，在很大程度上影響和制約了教師參與評價的積極性。
（3）教師自評和他評應加強有機整合
“多元的教師評價主體是教師產生“評價認同”、推動教師專業發展的首要動因。”［9］割裂“雙師型”教師自評和他評是造成教師評價結果偏差的重要原因。教師自評和他評缺乏有機整合主要表現在：一是二者評價過程交互性低，教師評價重他評、輕自評，他評尚未建立在自評基礎之上；二是評價結果反饋不及時。教師評價主要是通過合理的評價制度給予教師及時、準確、有效的評價結果反饋，為教師專業發展和能力提升提供有力幫助。多數情況下，由于教師自評和他評缺乏有機結合，導致高職院校教師評價結果反饋的時效性差，造成“雙師型”教師在進行自評時缺乏外部依據支持，影響了自評工作的有效性。
高職院校“雙師型”教師自主評價的改革思考
為了建立完善的“雙師型”教師自主評價體系，結合當前“雙師型”教師自主評價在理念、標準、依據方面存在的不足，高職院校可通過正確認識教師評價、科學制定評價標準、創設有效制度環境等途徑，推動“雙師型”教師自主評價工作的開展與落實。
正確認識自主評價，建立反思性自評機制
在“雙師型”教師專業發展過程中，建立反思性為主的教師自評機制尤為重要。可落實如下改革舉措：首先，教師要充分認識到反思性自主評價對于自身專業發展的重要意義。“雙師型”教師應積極開展以反思性自主評價為核心的實踐活動，通過書寫教學反思日記、與同事的教學實踐進行橫向比較以及加強專業對話等形式，在教學實踐過程中形成良好的反思性自主評價習慣。其次，高職院校應充分認識到自主評價對于提高教師隊伍整體質量的重要作用。通過建立和完善相關教學管理制度，定期組織開展針對“雙師型”教師教育教學的反思活動，構建創新教學團隊，強化教師團隊協作能力，通過開展專項反思性研討會議等形式，引導“雙師型”教師全面深入地進行自我評價。同時，高職院校應給予教師更多教學自主權，并將教師自評結果納入教師綜合考評體系，推動教師隊伍的整體質量提升。最后，教育行政部門要充分認識到自主評價對于提高師資整體素質的重大意義。要根據有關文件規定，落實職業教育教師減負政策，減少“雙師型”教師的事務性工作，為教師反思教學活動的開展提供時間保障。
科學制定評價指標，構建可操作的教師自評體系
高職教育的類型定位要求高職院校教師在教育教學知識、學科專業知識、專業實踐能力等方面達到一定專業水平，“雙師型”教師自評指標也應重點關注下述三方面內容：第一，建立“反思”為核心內容的自主評價指標體系。“雙師型”教師自評指標體系的設計應重視批判反思性質指標的開發，確立以“反思意識”“反思能力”“反思水平”為核心的指標體系，準確判斷“雙師型”教師教學反思工作所處層次與演進方向，使之契合“雙師型”教師專業知識、實踐技能、職業道德三維培養目標。第二，建立“分層分類”評價指標體系。高職院校在開展教師自評工作中要構建適合新手教師、骨干教師、專家教師等不同層次教師專業發展的評價指標。注重培養和考核新手教師的教學能力、有效把控課堂能力以及參與人才培養方案制定的能力；積極引導骨干教師深入企業內部，教師最終考核需綜合院校、企業與教師個人三方考評結果；對于專業帶頭人，則注重對其提出教學研究、企業研發、管理能力等方面的綜合要求。第三，發揮教師在自主評價指標體系構建中的主體作用。在教師自主評價指標體系的形成過程中，積極引導教師參與指標體系的研制過程，保證自主評價指標體系的科學性、可操作性，以此來推動“雙師型”教師形成“自我評價—自我診斷—自我反思—自我提高”的動態運行機制。
創設制度環境，保障教師自評與他評的有機融合
創設良好的制度環境是“雙師型”教師評價工作得以順利開展的有效保障。目前，高職院校雖然倡導多元主體參與教師評價過程，但教師的主體參與性不強，高職院校應努力營造多元主體協同的“雙師型”教師評價制度環境，保障教師開展自主評價過程的同時，充分認識到自評與他評相結合的重要性。一方面，高職院校需貫徹落實教育行政部門頒發的相關政策文件要求，根據高職院校高等性和職業性特征，依據相關政策對“雙師型”教師隊伍評價的具體要求，實現“雙師型”教師自主評價工作的開展與其利益分配的掛鉤，促使“雙師型”教師通過自主評價積極進行教學模式、課程內容、教學評價等方面的改革創新，不斷提高教學質量。另一方面，高職院校應創設良好的自評與他評相結合的條件。通過院校文件對教師自評與他評作出規定，明確提出“雙師型”教師自評與他評結合的要求，并制定工作開展的具體流程；通過組織專家講座，聘請專家學者為“雙師型”教師評價和專業成長提供建議指導；同時，注重對教師自主評價結果的有效應用，將教師自評結果與他評相結合，作為對教師最終評價的依據，在保障“雙師型”教師自評工作科學開展的同時，推動自評機制的最終形成。（羅堯成 莊敏等）
【參考文獻】
［1］ 侯彩穎. 教師反思性自我評價［J］. 教育理論與實踐，2003（4）:27-32.
Hou Caiying. Teachers’ Reflective Self-evaluation and its Implementation ［J］. Theory and Practice of Education，2003（4）: 27-32.
［2］ 孫翠香. “雙師型”教師專業標準構建:背景、理念及內容架構［J］.國家教育行政學院學報，2012（8）:70-74.
Sun Cuixiang. Construction of Professional Standards of “Double-qualified” Teachers: Background， Concept and Content Framework ［J］. Journal of NationalAcademy of Education Administration，2012（8）: 70-74.
［3］ 吳炳岳，等. 職業院校“雙師型”教師專業標準及培養模式研究［M］. 北京：教育科學出版社，2014:210.
Wu Bingyue， et al. A Research on the Professional Standards and the Training Models of Double Qualified Teachers in Vocational Colleges ［M］.Beijing: Education Science Press，2014:210.
［4］ 劉宗祥. 高校教學評價的基本原則與方法論［J］.中國成人教育，2017（17）:88-91.
Liu Zongxiang. Basic Principles and Methodology of University Teaching Evaluation ［J］. Chinese Adult Education，2017（17）: 88-91.
［5］ 丁遠，呂承文. 高職教師專業化發展的教學反思模型分析［J］.中國職業技術教育，2018（29）:33-38.
Ding Yuan， Lv Chengwen. Analysis of Teaching Reflection Model of Professional Development of Higher Vocational Teachers ［J］. Chinese Vocational and Technical Education，2018（29）: 33-38.
［6］ 何順超，田莉，李孝川. 教師“評價認同”:評價促進教師發展的內生力［J］. 上海教育評估研究，2017，6（1）:32-35，41.
He Shunchao， Tian Li， Li Xiaochuan. Evaluation identity: The Inner Driving Power of Promoting Teachers' Development from Teacher Evaluation［J］.Shanghai Journal of Educational Evaluation，2017， 6（1）: 32-35，41
［7］ 熊川武 . 反思性教學［M］. 上海:華東師范大學出版社，1999:153.
Xiong Chuanwu. Reflective Teaching ［M］. Shanghai:East China Normal University Press，1999:153.
［8］ 陳淑維 .高職院校教師專業發展評價制度構建策略［J］.中國職業技術教育，2017（35）:91-95.
Chen Shuwei. Strategies for Constructing the Evaluation System for Professional Development of Teachers in Higher Vocational Colleges ［J］. Chinese Vocational and Technical Education，2017（35）: 91-95.
［9］ 王興杰，王瑾瑜，張磊，等. 國企高職院校教師專業發展的發展性評價［J］. 上海教育評估研究，2015，4（3）:74-78.
Wang Xingjie， Wang Jinyu， Zhang Lei， et al. Developing Evaluation for Teachers’ Professional Development in Higher Vocational Colleges Hosted by State-owned Enterprises ［J］. Shanghai Journal ofEducational Evaluation，2015，4（3）: 74-78.