“我校認(rèn)為，由專業(yè)到專業(yè)群，最大的變化是課程體系的重構(gòu)。因此我校以服務(wù)復(fù)合型人才培養(yǎng)和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，各專業(yè)群按照‘底層共享、中層分立、高層互選、頂層綜合’原則，構(gòu)建課程體系。”南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)杜慶波與麥可思研究分享該校專業(yè)群建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)。
“集中力量建設(shè)50所左右高水平高職學(xué)校和150個(gè)左右高水平專業(yè)群……到2022年，列入計(jì)劃的高職學(xué)校和專業(yè)群辦學(xué)水平、服務(wù)能力、國(guó)際影響顯著提升……到2035年，一批高職學(xué)校和專業(yè)群達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平，引領(lǐng)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。”教育部、財(cái)政部在發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》中明確提出。
伴隨“雙高計(jì)劃”的啟動(dòng)，專業(yè)群建設(shè)成為高職教育高質(zhì)量發(fā)展的重要發(fā)力點(diǎn)。“我校積極響應(yīng)‘?dāng)?shù)字長(zhǎng)三角’‘新基建’等國(guó)家戰(zhàn)略，對(duì)接江蘇省《新一代人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)施意見(jiàn)》要求，服務(wù)江蘇‘網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)省’‘制造強(qiáng)省’建設(shè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)由信息化向智能化發(fā)展的趨勢(shì)，以人工智能（AI）為底色，持續(xù)調(diào)優(yōu)專業(yè)群布局，構(gòu)建‘AI＋’專業(yè)生態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校從‘共和國(guó)電子信息搖籃’到‘新時(shí)代智能工匠高峰’的跨越。”南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“南信院”）副院長(zhǎng)杜慶波如是說(shuō)道。
據(jù)其介紹，南信院2019年以構(gòu)建人工智能“同心圓”專業(yè)集群為目標(biāo)，將專業(yè)群調(diào)整為網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)、電子產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)、人工智能、智能制造、智能交通、數(shù)字商務(wù)、數(shù)字創(chuàng)意等七大專業(yè)群。
作為中國(guó)特色高水平高職學(xué)校、國(guó)家示范性（骨干）高職院校的南信院，近些年在專業(yè)群的建設(shè)與管理方面，積累了怎樣的經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀慷艖c波副院長(zhǎng)與麥可思研究展開(kāi)了如下對(duì)話。
麥：南信院組建專業(yè)群時(shí)遵循怎樣的組群邏輯，為什么？
杜慶波：我校組建專業(yè)群的輯起點(diǎn)是崗位（群），并依據(jù)崗位（群）所需要的關(guān)鍵技能和技術(shù)需求來(lái)選擇對(duì)應(yīng)的專業(yè)，繼而組建專業(yè)群。比如，我校的通信技術(shù)專業(yè)群（國(guó)家“雙高”校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)群），就是服務(wù)智慧產(chǎn)業(yè)的項(xiàng)目應(yīng)用，針對(duì)項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)、系統(tǒng)集成、系統(tǒng)運(yùn)維、項(xiàng)目管理等崗位（群）所需的人才培養(yǎng)新需求，并基于智能應(yīng)用的主流技術(shù)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)——“云管端”架構(gòu)，選擇通信技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、電信服務(wù)與管理等4個(gè)專業(yè)組建了該專業(yè)群。
具體來(lái)說(shuō)，我校按照“以群建院”模式，對(duì)應(yīng)七大專業(yè)群，將原有的9個(gè)二級(jí)專業(yè)分院資源按照專業(yè)群進(jìn)行重組，設(shè)立了網(wǎng)絡(luò)與通信學(xué)院、電子信息學(xué)院、人工智能學(xué)院、智能制造學(xué)院、智能交通學(xué)院、數(shù)字商務(wù)學(xué)院、數(shù)碼藝術(shù)學(xué)院等7個(gè)二級(jí)分院。可以說(shuō)，“以群建院”模式為我校建立和完善專業(yè)群群內(nèi)協(xié)同機(jī)制，確立和實(shí)現(xiàn)專業(yè)群作為課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)組織和實(shí)施、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、學(xué)生管理、師資配置等活動(dòng)的中心提供了治理架構(gòu)和前提條件。
麥：南信院在專業(yè)群的管理上，近些年積累了怎樣的經(jīng)驗(yàn)？曾遇到哪些典型問(wèn)題，是如何解決的？
杜慶波：對(duì)于我校近年來(lái)專業(yè)群管理所積累的經(jīng)驗(yàn)，首先我想分享的是專業(yè)群課程體系的重構(gòu)。我校認(rèn)為，由專業(yè)到專業(yè)群，最大的變化是課程體系的重構(gòu)。因此我校以服務(wù)復(fù)合型人才培養(yǎng)和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，各專業(yè)群按照“底層共享、中層分立、高層互選、頂層綜合”原則，構(gòu)建課程體系。
其中“底層共享”課程群主要設(shè)置專業(yè)群通用的通識(shí)類和基礎(chǔ)類課程，以及介紹專業(yè)群所服務(wù)領(lǐng)域的導(dǎo)論類課程；“中層分立”課程群主要是針對(duì)專業(yè)領(lǐng)域開(kāi)設(shè)的專精性課程；“高層互選”和“頂層綜合”課程群立足于提高人才培養(yǎng)的復(fù)合性，前者要求學(xué)生選修群內(nèi)其他專業(yè)的模塊課程1至2門(mén)，后者主要借鑒Capstone課程（頂點(diǎn)課程）理念，開(kāi)發(fā)群內(nèi)跨專業(yè)的綜合項(xiàng)目課程，學(xué)生組成跨專業(yè)的小組，在教師指導(dǎo)下，通過(guò)自主完成項(xiàng)目，獲得綜合能力的訓(xùn)練。為此，二級(jí)分院成立了課程委員會(huì)，校級(jí)層面出臺(tái)了《南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)群課程體系建設(shè)指導(dǎo)性意見(jiàn)》，用于指導(dǎo)各專業(yè)群的課程體系建設(shè)工作。
還有就是關(guān)于專業(yè)群實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)。在專業(yè)群建設(shè)工作中，我校按照“系統(tǒng)導(dǎo)向、功能復(fù)用、虛實(shí)結(jié)合、內(nèi)外聯(lián)動(dòng)”思路，升級(jí)和完善各專業(yè)群實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地的共建共享，為復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供技能支撐。在建設(shè)過(guò)程中，以專業(yè)群產(chǎn)教融合平臺(tái)建設(shè)為核心，借助平臺(tái)生產(chǎn)設(shè)備和真實(shí)運(yùn)營(yíng)環(huán)境，重點(diǎn)凸顯“系統(tǒng)體現(xiàn)全生產(chǎn)過(guò)程”要求，打造企業(yè)級(jí)實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)校企協(xié)同開(kāi)發(fā)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件，建設(shè)專業(yè)群虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，滿足專業(yè)群課程體系內(nèi)各課程模塊所需的實(shí)訓(xùn)條件支撐。為更好地配套開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，形成“技能鏈”，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維和綜合實(shí)踐技能，提升問(wèn)題解決能力，我校還出臺(tái)了《南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)指導(dǎo)性意見(jiàn)》，指導(dǎo)各專業(yè)群的實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)工作。
高水平專業(yè)群的建設(shè)，不可能一蹴而就。對(duì)于我校在專業(yè)群建設(shè)過(guò)程中的典型問(wèn)題及解決方法，我想在此分享學(xué)校“基于專業(yè)群的教學(xué)管理變革”方面的經(jīng)驗(yàn)。專業(yè)群課程體系中的模塊化課程，為學(xué)生提供了更多的課程選擇，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生每學(xué)期課程任務(wù)的不確定性，給教學(xué)活動(dòng)的管理、組織與實(shí)施工作帶來(lái)了挑戰(zhàn)。為此我校探索對(duì)二級(jí)分院的教學(xué)組織進(jìn)行改革。譬如，打破傳統(tǒng)以單個(gè)專業(yè)為教學(xué)單位的層級(jí)管理邏輯和按專業(yè)分組師資團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)狀，淡化傳統(tǒng)專業(yè)的界限，分類成立課程中心，負(fù)責(zé)課程大綱制訂、課程建設(shè)和課程診改；成立專業(yè)及課程認(rèn)證中心，負(fù)責(zé)依據(jù)校級(jí)專業(yè)和課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專業(yè)及課程認(rèn)證、學(xué)習(xí)成果認(rèn)定及轉(zhuǎn)化等；出臺(tái)了《南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、積累、轉(zhuǎn)化辦法》，滿足學(xué)生的個(gè)性化選擇，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果互認(rèn)。
麥：南信院在專業(yè)群內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)方面，尤其是在專業(yè)群建設(shè)的持續(xù)改進(jìn)方面具有怎樣的經(jīng)驗(yàn)?
杜慶波：我校借鑒國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證規(guī)范，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)鏈，將培養(yǎng)目標(biāo)、核心能力目標(biāo)（畢業(yè)要求）、課程目標(biāo)、教學(xué)單元目標(biāo)的達(dá)成度作為專（群）質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的主要依據(jù)，通過(guò)監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)、反饋和改進(jìn)等推動(dòng)持續(xù)改進(jìn)，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。基于此，我校對(duì)專業(yè)（群）質(zhì)量生成過(guò)程構(gòu)建了四個(gè)質(zhì)量改進(jìn)循環(huán)，每個(gè)循環(huán)中，既有基于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行為改進(jìn)，又有基于目標(biāo)本身的目標(biāo)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)量改進(jìn)的“8字螺旋”（見(jiàn)圖）。
四個(gè)質(zhì)量改進(jìn)循環(huán)分別以培養(yǎng)目標(biāo)、核心能力目標(biāo)（畢業(yè)要求）、課程目標(biāo)、教學(xué)單元目標(biāo)等為起點(diǎn)，以所對(duì)應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，依據(jù)各級(jí)、各類制度化的過(guò)程評(píng)價(jià)活動(dòng)所產(chǎn)生的主觀、客觀數(shù)據(jù)信息，由規(guī)定的組織（包括專業(yè)群咨詢委員會(huì)、專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)、課程委員會(huì)、課程團(tuán)隊(duì)以及教師個(gè)人等）分別開(kāi)展基于培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度評(píng)價(jià)，對(duì)四個(gè)層面的教學(xué)工作進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，改進(jìn)內(nèi)容主要包括目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、教師能力、教學(xué)資源、教學(xué)服務(wù)等。
麥：據(jù)了解南信院非常重視基于國(guó)際范式的專業(yè)建設(shè)并取得了不錯(cuò)的成效。這給學(xué)校專業(yè)群的建設(shè)帶來(lái)了怎樣的影響？
杜慶波：南信院于2015年底開(kāi)始，對(duì)國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證規(guī)范進(jìn)行了系統(tǒng)的研究和學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上重構(gòu)專業(yè)建設(shè)范式，逐步將“以學(xué)生為中心”“以成果為導(dǎo)向（OBE）”“質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)”三大理念轉(zhuǎn)化為實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、管理要求、工作流程和行為規(guī)范，落實(shí)到人才培養(yǎng)工作中，切實(shí)保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。近五年的探索和改革，給我校專業(yè)群建設(shè)帶來(lái)了以下影響：
建立了改革共識(shí)，促進(jìn)了教師成長(zhǎng)。以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)三大理念深入人心，成為全體教育工作者的共同追求。在這個(gè)過(guò)程中，教師的教育教學(xué)理念逐步確立，教育教學(xué)能力得到提升，參照國(guó)際高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的視野得到拓展。教師能力的提升，為專業(yè)群建設(shè)提供了根本要素。
建立了專業(yè)建設(shè)的系統(tǒng)框架。國(guó)際范式所著力的“學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、師資隊(duì)伍、支持條件、持續(xù)改進(jìn)”等七大關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為專業(yè)建設(shè)提供了邏輯清晰、路徑明確的系統(tǒng)框架，也為專業(yè)群的建設(shè)提供了思路和借鑒。
強(qiáng)化了標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)。人才培養(yǎng)質(zhì)量需要通過(guò)專業(yè)建設(shè)的全環(huán)節(jié)、全流程生成，需要全覆蓋建立起保障質(zhì)量底線、促進(jìn)質(zhì)量提升的標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制。在改革中，學(xué)校的專業(yè)、課程、教學(xué)建設(shè)機(jī)制得到持續(xù)的創(chuàng)新和改進(jìn)，為專業(yè)群建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在專業(yè)群建設(shè)達(dá)到國(guó)際水準(zhǔn)方面，我校后續(xù)的規(guī)劃和考量主要包括：
（1）繼續(xù)借鑒國(guó)際工程教育專業(yè)建設(shè)范式，同時(shí)融合國(guó)際上其他先進(jìn)的質(zhì)量保障規(guī)范，進(jìn)一步完善專業(yè)建設(shè)范式。健全相關(guān)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立起校內(nèi)“課程認(rèn)證”“專業(yè)認(rèn)證”的常態(tài)機(jī)制，推動(dòng)所有專業(yè)都按國(guó)際水準(zhǔn)開(kāi)展建設(shè)。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)專業(yè)群建設(shè)的需求和特征，以三大理念為指導(dǎo)，以促進(jìn)群內(nèi)協(xié)同和群間協(xié)同為重點(diǎn)，探索建立專業(yè)群的質(zhì)量保障體系和治理機(jī)制。
（2）配合國(guó)際范式的實(shí)施，開(kāi)發(fā)教學(xué)運(yùn)行信息系統(tǒng)，以固化流程，規(guī)范行為，簡(jiǎn)化工作，積累數(shù)據(jù)；同時(shí)依托系統(tǒng)獲取的教學(xué)運(yùn)行大數(shù)據(jù)建立課程畫(huà)像、專業(yè)畫(huà)像、專業(yè)群畫(huà)像，為教學(xué)改進(jìn)和專業(yè)群建設(shè)提供評(píng)價(jià)依據(jù)和決策參考。
（3）積極響應(yīng)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》（教職成﹝2020﹞7號(hào)）關(guān)于“探索高職專業(yè)認(rèn)證”的要求，依托《悉尼協(xié)議》應(yīng)用研究高職院校聯(lián)盟、江蘇省電子信息職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)等平臺(tái)，及時(shí)推廣學(xué)校專業(yè)和專業(yè)群相關(guān)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和成果，助力我國(guó)接軌國(guó)際、中國(guó)特色的高職專業(yè)認(rèn)證體系建設(shè)。
麥：南信院通過(guò)哪些渠道了解專業(yè)群畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，了解用人單位對(duì)專業(yè)群畢業(yè)生的反饋意見(jiàn)？又是如何將相關(guān)數(shù)據(jù)應(yīng)用到專業(yè)群建設(shè)之中的？
杜慶波：我校對(duì)畢業(yè)生人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的主要內(nèi)容包括培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況、核心能力（畢業(yè)要求）達(dá)成情況、就業(yè)質(zhì)量和服務(wù)貢獻(xiàn)（包括區(qū)域、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、崗位等）、教育教學(xué)質(zhì)量（培養(yǎng)過(guò)程）。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校會(huì)通過(guò)畢業(yè)生群體（應(yīng)屆畢業(yè)生、畢業(yè)5～6
年的校友）的調(diào)查反饋、用人單位（應(yīng)屆畢業(yè)生用人單位、長(zhǎng)期合作的核心用人單位）的調(diào)查反饋，有針對(duì)性地開(kāi)展監(jiān)測(cè)：（1）針對(duì)畢業(yè)5～6 年的校友以及長(zhǎng)期合作的核心用人單位，開(kāi)展人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況、就業(yè)質(zhì)量和服務(wù)貢獻(xiàn)方面的監(jiān)測(cè)；（2）針對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生、應(yīng)屆畢業(yè)生用人單位，開(kāi)展核心能力（畢業(yè)要求）達(dá)成情況、就業(yè)質(zhì)量、服務(wù)貢獻(xiàn)，以及教育教學(xué)質(zhì)量（培養(yǎng)過(guò)程）方面的監(jiān)測(cè)。
調(diào)查反饋的組織形式，包括學(xué)校自行組織的（網(wǎng)絡(luò)）問(wèn)卷調(diào)查、委托專業(yè)咨詢公司開(kāi)展的問(wèn)卷調(diào)查。譬如我校長(zhǎng)期與校外第三方機(jī)構(gòu)（麥可思）合作，針對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量——就業(yè)現(xiàn)狀滿意度、一年后就業(yè)率、一年后去向分布、工作與專業(yè)相關(guān)度、畢業(yè)半年內(nèi)離職率等方面進(jìn)行跟蹤研究，并形成相關(guān)分析報(bào)告。同時(shí)我校也非常關(guān)注麥可思主編的《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》（就業(yè)藍(lán)皮書(shū)）中的相關(guān)數(shù)據(jù)分析。麥可思作為國(guó)內(nèi)最專業(yè)、最全面的第三方教育數(shù)據(jù)咨詢公司，其提供的畢業(yè)生就業(yè)跟蹤研究分析數(shù)據(jù)，對(duì)我校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)工作起到了有效的支撐作用。在“雙高”建設(shè)期間，我校將繼續(xù)加強(qiáng)與麥可思的合作。
大數(shù)據(jù)時(shí)代，如何在工作中科學(xué)充分地利用數(shù)非常重要。在這方面，我校會(huì)根據(jù)校友跟蹤調(diào)查、用人單位調(diào)查等數(shù)據(jù)，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成實(shí)施“年度檢視”，以查找和改進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不足，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量循環(huán)閉環(huán)。同時(shí)按每六年一個(gè)周期，結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)，依據(jù)行業(yè)發(fā)展需求和校友職業(yè)發(fā)展需求對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行修訂。
我校會(huì)根據(jù)應(yīng)屆畢業(yè)生和用人單位的調(diào)查數(shù)據(jù)，同時(shí)結(jié)合應(yīng)屆畢業(yè)生的在校成績(jī)分析數(shù)據(jù)，對(duì)畢業(yè)生核心能力（畢業(yè)要求）的達(dá)成實(shí)施“年度檢視”，以查找和改進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的不足，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求（核心能力）的質(zhì)量循環(huán)閉環(huán)。同時(shí)按每三年一個(gè)周期，結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)，依據(jù)行業(yè)發(fā)展需求對(duì)畢業(yè)要求和培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂。我校還會(huì)根據(jù)相關(guān)應(yīng)屆畢業(yè)生以及用人單位的調(diào)查數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)在課程教學(xué)質(zhì)量方面的不足之處和問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)達(dá)成對(duì)應(yīng)的持續(xù)改進(jìn)循環(huán)閉環(huán)。