2019年2月，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出：“開(kāi)展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)，完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。”同年5月，教育部發(fā)文批準(zhǔn)首批15所民辦高職院校正式升格為本科職業(yè)大學(xué)，從此，本科職教開(kāi)始進(jìn)入由獨(dú)立建制的本科職業(yè)大學(xué)辦學(xué)階段。在此背景下，對(duì)開(kāi)展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)的意義、困境以及對(duì)策出路的探討十分必要。
一、開(kāi)展本科職教試點(diǎn)的內(nèi)在意蘊(yùn)
本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)作為更高層次的職業(yè)教育，是一次重大的歷史突破，對(duì)其實(shí)施意蘊(yùn)進(jìn)行解讀有助于我們對(duì)其內(nèi)涵有更加深刻的理解。
（一）促進(jìn)高等教育結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化
20世紀(jì)70年代，美國(guó)學(xué)者馬丁·特羅依據(jù)高等教育毛入學(xué)率這一指標(biāo)，把高等教育發(fā)展歷程劃分為“精英、大眾和普及”三個(gè)階段。當(dāng)高等教育毛入學(xué)率低于15％時(shí)為精英教育階段，介于15％～50％之間時(shí)為高等教育大眾化階段，而大于50％時(shí)為高等教育普及化階段。全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，2018年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到48.1％，這就意味著我國(guó)高等教育已進(jìn)入高等教育后大眾化階段。在2019年5月6日召開(kāi)的教育部新聞發(fā)布會(huì)上，教育部職業(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)王繼平表示“高職擴(kuò)招100萬(wàn)會(huì)助力我國(guó)邁入高等教育普及化階段”。這就意味著，我國(guó)的高等教育結(jié)構(gòu)需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)情況。同時(shí)，高等教育在擴(kuò)大規(guī)模的過(guò)程中，由于缺乏從全局的角度考慮高等院校學(xué)生專(zhuān)業(yè)分布的層次結(jié)構(gòu)和科類(lèi)結(jié)構(gòu)是否與勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求相匹配，從而造成了部分高校的畢業(yè)生就業(yè)難而經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的大量技術(shù)技能人才短缺的問(wèn)題。因此本科職業(yè)教育試點(diǎn)的開(kāi)展，即一批本科職業(yè)（技術(shù)）大學(xué)的成立，在一定程度上會(huì)對(duì)我國(guó)的高等教育層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。
（二）加速產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)
要想實(shí)現(xiàn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)從高速度增長(zhǎng)向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變不可或缺；同時(shí)，毋庸置疑的是：產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)是當(dāng)下加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的根本路徑。作為連接經(jīng)濟(jì)方式轉(zhuǎn)變與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的橋梁，教育承擔(dān)著必不可少的作用，確切來(lái)說(shuō)，是實(shí)施教育活動(dòng)后培養(yǎng)出來(lái)的人才。創(chuàng)新發(fā)展高端產(chǎn)業(yè)和新產(chǎn)業(yè)，高素質(zhì)和高技能人才必不可少，現(xiàn)實(shí)是我國(guó)目前總體的勞動(dòng)者素質(zhì)尚無(wú)法全力支撐產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)。從實(shí)際來(lái)看主要表現(xiàn)在：（1）高層次技術(shù)技能人才總量不足。根據(jù)人社部2018年1月公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我國(guó)就業(yè)人員7.76億人，技術(shù)工人1.65億人，其中高技能人才僅4700萬(wàn)人，占就業(yè)人員的6％。但從市場(chǎng)供求看，近幾年技術(shù)工人的求人倍率一直在1.5以上，而高級(jí)技術(shù)工人的求人倍率超過(guò)2。（2）高層次技術(shù)技能人才結(jié)構(gòu)失衡。2017年印發(fā)的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》指出：至2025年，高層次技術(shù)技能人才將會(huì)在新一代信息技術(shù)、新材料和電子裝備等十個(gè)領(lǐng)域出現(xiàn)大量缺口。本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)的提出，不僅能夠緩解我國(guó)高層次技術(shù)技能人才總數(shù)的不足，還能適當(dāng)調(diào)整高素質(zhì)技術(shù)技能人才失衡的現(xiàn)象，為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變助力。
（三）滿足學(xué)生的自我提升需求
學(xué)者保羅·朗格朗在其文章《何謂終身教育》中明確指出終身教育包含兩個(gè)層面的涵意，其一是未來(lái)教育過(guò)程不再是個(gè)人由初等、中等或大學(xué)畢業(yè)之后就完結(jié)了，教育應(yīng)該是通過(guò)人的一生持續(xù)進(jìn)行。我國(guó)的職業(yè)教育一直以來(lái)被稱(chēng)為“斷頭教育”，學(xué)習(xí)者一生的教育歷程僅止步于專(zhuān)科層次。職業(yè)教育很難同其他形式教育進(jìn)行相互連接和融通，同時(shí)也難以繼續(xù)更高層次教育，如本科職業(yè)教育，導(dǎo)致畢業(yè)生缺少繼續(xù)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與提升空間，阻礙其終身發(fā)展。如隨著創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)及發(fā)展，新業(yè)態(tài)和新技術(shù)需要更高素質(zhì)的勞動(dòng)者與之匹配；其二是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)對(duì)一線生產(chǎn)者的技能要求提高，也需其具有深厚的理論基礎(chǔ)，以及全面應(yīng)對(duì)復(fù)雜環(huán)境的技術(shù)能力和較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力。因此專(zhuān)科層次畢業(yè)生迫切希望能夠提高自己的知識(shí)技能水平，滿足企業(yè)崗位要求。另一方面，學(xué)術(shù)教育與工程教育的部門(mén)專(zhuān)業(yè)均已有了博士培養(yǎng)層次，按照職業(yè)帶理論，各類(lèi)人才之間的關(guān)系不能是相互斷裂的，而要成為一個(gè)光譜帶上的連續(xù)體，只有把職業(yè)教育提升到本科教育層次，才能保障各類(lèi)人才之間這一關(guān)系的構(gòu)建［６］。因此本科層次職業(yè)教育的開(kāi)展，能夠形成中職、高職、本科職教、專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育和博士教育在內(nèi)的完整的職業(yè)教育體系，給畢業(yè)生帶來(lái)了提高學(xué)歷、進(jìn)一步增強(qiáng)自身技術(shù)技能的機(jī)會(huì)。
二、舉辦本科職教試點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)困境
本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)的提出雖說(shuō)具有促進(jìn)學(xué)生自我提高、加速產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)和促進(jìn)高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整的作用，但試點(diǎn)開(kāi)展仍面臨以下困境。
（一）學(xué)科建設(shè)重視程度不夠
學(xué)科作為按知識(shí)門(mén)類(lèi)劃分的學(xué)術(shù)體系，是高校教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的基礎(chǔ)平臺(tái)，學(xué)科建設(shè)水平是高校辦學(xué)實(shí)力的重要表征，直接反映了高校整體辦學(xué)水平。由于學(xué)校存在發(fā)展階段、層次等的差異，如何進(jìn)行學(xué)科建設(shè)是一個(gè)值得探討的話題。2019年5月，全國(guó)首批15所本科職業(yè)教育試點(diǎn)高校成立，由專(zhuān)科職業(yè)學(xué)院升格為本科職業(yè)大學(xué)。本科層次職業(yè)大學(xué)雖在名稱(chēng)上顯示其已屬于本科教育，但長(zhǎng)期的高職辦學(xué)實(shí)踐導(dǎo)致學(xué)科建設(shè)是其最明顯的短板。究其原因如下：一是試點(diǎn)學(xué)校在高職階段重點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)，忽視學(xué)科建設(shè)。高職院校普遍從自身的“職業(yè)性”特征出發(fā)把自己定位為“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育，并把專(zhuān)業(yè)作為其與區(qū)域產(chǎn)業(yè)崗位需求對(duì)接的橋梁，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)建設(shè)。二是試點(diǎn)學(xué)校作為職業(yè)高等教育的新事物，在學(xué)科建設(shè)方面缺乏相應(yīng)的政策支持。目前國(guó)家政策集中分布在加大職業(yè)教育布局方面，關(guān)于學(xué)科建設(shè)等配套政策尚無(wú)涉及。
（二）科學(xué)研究發(fā)展進(jìn)程緩慢
從依托社會(huì)環(huán)境到主動(dòng)適應(yīng)并優(yōu)先發(fā)展，大學(xué)職能目前主要包括：人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新與國(guó)際交流合作五個(gè)方面。但對(duì)于本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)院校來(lái)說(shuō)，科學(xué)研究作為其第二基本職能卻仍然是明顯短板之一，限制學(xué)校整體發(fā)展。主要原因如下：一是試點(diǎn)院校在高職階段科學(xué)研究意識(shí)薄弱。首先，政府作為一級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)，缺少相關(guān)政策引領(lǐng)學(xué)科建設(shè)。“十二五”以來(lái)，有關(guān)職業(yè)教育重大政策主要集中在：辦學(xué)體制機(jī)制改革、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量、深化產(chǎn)教融合校企合作以及提高職業(yè)教育發(fā)展保障水平五個(gè)方面，其中并沒(méi)有提及學(xué)科建設(shè)。二是試點(diǎn)院校的科研定位模糊。高職院校大多將自己定位于教學(xué)型院校，因此普遍做法是：緊密?chē)@職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，以教育教學(xué)為中心，以開(kāi)展職業(yè)教育教學(xué)研究為己任，主要為職業(yè)教育人才培養(yǎng)服務(wù)［９］，即高職院校把科研等價(jià)于教研。對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，雖不可忽視教學(xué)研究，但僅將教學(xué)研究作為其科研定位，則狹隘理解了科學(xué)研究的含義，縮小了高職院校的科研范圍，同時(shí)也阻礙了其發(fā)展。
（三）師資隊(duì)伍質(zhì)量有待提高
師資隊(duì)伍建設(shè)是教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵要素和前提條件。對(duì)于剛批準(zhǔn)成立的本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)院校來(lái)說(shuō)，其重要性更為明顯。但目前來(lái)看，試點(diǎn)院校的前身：高職高專(zhuān)院校的師資隊(duì)伍質(zhì)量在某種程度上限制其發(fā)展。一是教師招聘標(biāo)準(zhǔn)模糊。例如，雖然1995年官方已提出“雙師”型教師的說(shuō)法，但是學(xué)界尚未對(duì)其擬定統(tǒng)一內(nèi)涵及標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致高校在招錄“雙師”型教師時(shí)易以自我判斷為標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致招聘的教師要么理論知識(shí)充足，實(shí)際教學(xué)能力欠缺；要么企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，理論知識(shí)缺乏，致使大多教師難以承擔(dān)起其應(yīng)有的重任。二是教師培訓(xùn)作為教師隊(duì)伍建設(shè)不可缺少的一部分，其重要性不言而喻。高職階段，雖以全國(guó)高職高專(zhuān)教育師資培訓(xùn)基地等為主體自發(fā)形成的“全國(guó)高職高專(zhuān)教育教師培訓(xùn)聯(lián)盟”培訓(xùn)體作用顯著，有針對(duì)性地面向高職院校骨干教師開(kāi)展了培訓(xùn)工作，但本科職教的教師和專(zhuān)科相比有明顯區(qū)別，只有對(duì)教師培訓(xùn)基地和單位進(jìn)行同等升級(jí)，才能達(dá)到提高本科職教教師能力的目的。
三、實(shí)施本科職教試點(diǎn)的對(duì)策建議
（一）學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè)，為試點(diǎn)發(fā)展提供重要支撐
學(xué)科是指一定科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者們依賴于一定的行為規(guī)范和物質(zhì)基礎(chǔ)，圍繞知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造、應(yīng)用、傳承與傳播活動(dòng)所組成的組織系統(tǒng)。而專(zhuān)業(yè)則是指以社會(huì)職業(yè)分工和相關(guān)學(xué)科為依托開(kāi)展人才培養(yǎng)的基層單位，從從屬關(guān)系來(lái)看，專(zhuān)業(yè)屬于學(xué)科。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)作為學(xué)科的細(xì)化，二者在內(nèi)在邏輯上也存在相互依賴和協(xié)同發(fā)展的關(guān)系，專(zhuān)業(yè)建設(shè)需要學(xué)科建設(shè)提供強(qiáng)硬知識(shí)體系支撐、學(xué)科建設(shè)需要專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)人力資源輸送。雖然二者都需進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，考慮到院校有限的資源和精力以及兼顧試點(diǎn)整體發(fā)展，進(jìn)行學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè)不失為一個(gè)較好的選擇。
一是發(fā)揮政府引導(dǎo)作用。政府政策的強(qiáng)制性特點(diǎn)表明其對(duì)推動(dòng)新事物的發(fā)展能夠起到不可替代的作用。因此，教育行政部門(mén)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科建設(shè)的重要性并呼吁試點(diǎn)院校進(jìn)行學(xué)科發(fā)展短板彌補(bǔ)，注意學(xué)科建設(shè)總方案和實(shí)施辦法的按時(shí)跟進(jìn)，同時(shí)不可忽視的是相關(guān)配套政策，如資金補(bǔ)貼、成果評(píng)價(jià)等政策的及時(shí)推出。
二是堅(jiān)持資源共建共享。一方面，進(jìn)行學(xué)科研討組織和專(zhuān)業(yè)設(shè)置組織一體化建設(shè)。試點(diǎn)院校要積極響應(yīng)教育部的專(zhuān)業(yè)設(shè)置認(rèn)證工作，成立小組推進(jìn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置；隨后根據(jù)專(zhuān)業(yè)方向成立學(xué)科組織，包括學(xué)科基地建設(shè)、學(xué)科帶頭人培育。需注意的是，在該一體化組織中，學(xué)科帶頭人也是專(zhuān)業(yè)帶頭人，學(xué)科研究課題也必須從該組織的基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)出發(fā)，解決影響專(zhuān)業(yè)建設(shè)的問(wèn)題。另一方面，進(jìn)行學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化科研平臺(tái)建設(shè)。試點(diǎn)單位應(yīng)圍繞已通過(guò)認(rèn)證專(zhuān)業(yè)設(shè)立研究中心，購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)、設(shè)備投入等應(yīng)兼顧學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的共同發(fā)展，減少資源浪費(fèi)。
三是完善優(yōu)化體制機(jī)制。系統(tǒng)性原理啟示我們通過(guò)體制機(jī)制創(chuàng)新，深化改革，進(jìn)行協(xié)同發(fā)展。首先是建立結(jié)構(gòu)調(diào)整機(jī)制，因?yàn)椴粩嗤瞥龅膶?zhuān)業(yè)認(rèn)證以及跨學(xué)科的深入發(fā)展，不可避免需要加入新專(zhuān)業(yè)或?qū)σ延袑?zhuān)業(yè)進(jìn)行調(diào)整。其次是優(yōu)化教師考核機(jī)制。應(yīng)用性是職業(yè)教育的顯著特征，因此應(yīng)鼓勵(lì)教師將成熟的科學(xué)研究與技術(shù)研發(fā)資源向優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源轉(zhuǎn)化，并推廣到現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)、為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，改變陳舊的以論文、課題為評(píng)價(jià)指標(biāo)的考核形式。還要加強(qiáng)與其他試點(diǎn)院校的聯(lián)系，積極學(xué)習(xí)借鑒同伴經(jīng)驗(yàn)；密切與本地企業(yè)聯(lián)系，深入開(kāi)展產(chǎn)教融合，二者可共同研究、制定人才培養(yǎng)方案，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容。
（二）補(bǔ)齊科學(xué)研究短板，為試點(diǎn)發(fā)展提供重要保障
本科層次職業(yè)教育的稱(chēng)謂表明其已屬于本科教育層次，因此高職階段長(zhǎng)期存在的“重專(zhuān)業(yè)、輕學(xué)科”辦學(xué)實(shí)踐和地方資源有限所導(dǎo)致的學(xué)科建設(shè)短板需及時(shí)補(bǔ)齊，并協(xié)調(diào)好與人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)的關(guān)系，切實(shí)履行好大學(xué)職能，實(shí)現(xiàn)大學(xué)辦學(xué)目標(biāo)。由于科學(xué)研究涉及環(huán)境、機(jī)制、平臺(tái)等多種因素，可借鑒協(xié)同管理理論，使各要素之間互相配合與協(xié)作，達(dá)到“１＋１＞２”的效果。
一是院校要確定好科研定位。本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)院校作為新事物，要想實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出“經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的高層次技術(shù)技能型人才” 的目標(biāo)，首先需厘清辦學(xué)定位。同理，若想補(bǔ)齊科學(xué)研究短板，需確定好科研定位。本科職教的職業(yè)性屬性要求其以“職業(yè)”為導(dǎo)向，側(cè)重進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)，力求與崗位無(wú)縫對(duì)接，滿足企業(yè)需求、提高社會(huì)服務(wù)能力。因此，區(qū)域的應(yīng)用技術(shù)研究以及行業(yè)企業(yè)的技術(shù)轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化研究應(yīng)當(dāng)作為本科職教的科研重點(diǎn)。
二是政策要發(fā)揮好導(dǎo)向作用。一方面是發(fā)布鼓勵(lì)并實(shí)施面向本科職教院校科研傾斜的指導(dǎo)性政策，為本科職教科研發(fā)展提供優(yōu)良激勵(lì)環(huán)境；另一方面，應(yīng)根據(jù)本科職教的應(yīng)用性定位，在科研平臺(tái)、團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目立項(xiàng)等方面出臺(tái)區(qū)別對(duì)待于普通本科院校的政策，使其在科技應(yīng)用研究、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展研究與行業(yè)企業(yè)技術(shù)攻關(guān)研究方面能早出成果［１２］。
三是平臺(tái)要承擔(dān)起支撐重任。首先，建立由政府、高校、企業(yè)三方共存的科研創(chuàng)新平臺(tái)，確保科研運(yùn)行載體的完備。其中，政府需做好政策引導(dǎo)和物資提供工作，高校和企業(yè)可采取互聘互培的方式確保科研人才的源源引入，力求達(dá)到最大合力，實(shí)現(xiàn)政、校、企三方共贏發(fā)展。其次，建立技術(shù)信息交流平臺(tái)。本科職教科研必須貼合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，即確保信息時(shí)刻暢通。高校和企業(yè)應(yīng)加大二者間的雙向溝通信息系統(tǒng)建設(shè)，搭建高速信息網(wǎng)和信息庫(kù)，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新。因此，雙方可在信息網(wǎng)尋求技術(shù)服務(wù)幫助、公布最新技術(shù)成果以及科研成果轉(zhuǎn)化等，逐步提高試點(diǎn)科研意識(shí)。
（三）完善優(yōu)化師資隊(duì)伍，為試點(diǎn)發(fā)展提供動(dòng)力支撐
《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，為完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，開(kāi)展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)。即本科職教的最直接目的是培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)人才需求。提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，高水平教師隊(duì)伍建設(shè)是重點(diǎn)，發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也表明，辦好職業(yè)教育、培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)人才離不開(kāi)一支既有高水平理論教學(xué)能力，又有高水平實(shí)踐教學(xué)能力的教師隊(duì)伍。
一是標(biāo)準(zhǔn)先行。沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，需要擬定一系列滿足本科職教試點(diǎn)要求的高水平師資隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，即適當(dāng)提高教師招聘標(biāo)準(zhǔn)。新教師成員必須從擁有三年以上的行業(yè)或者企業(yè)工作的碩士研究生以上學(xué)歷的人中公開(kāi)招聘，即擁有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；而學(xué)術(shù)帶頭人則還需符合高職稱(chēng)和高學(xué)歷的要求，確保具有較高的科研能力。對(duì)于行業(yè)企業(yè)中的技術(shù)技能高手等特殊人才，可能并沒(méi)有高等學(xué)歷經(jīng)歷，因此需簡(jiǎn)化招聘要求，可采取直接面試的形式公開(kāi)招聘。
二是培訓(xùn)教師。校企合作、產(chǎn)教融合不僅是人才培養(yǎng)的主要方式，也是開(kāi)展本科職教教師培訓(xùn)的主要渠道，在實(shí)施教師入企實(shí)踐制度的基礎(chǔ)上，試點(diǎn)學(xué)校和重點(diǎn)企業(yè)要合力搭建校企教師培訓(xùn)平臺(tái)、制定教師培訓(xùn)方案，提高教師的理論和實(shí)踐教學(xué)能力；此外，需選擇性安排教師按期輪流參加高層次的國(guó)培和省培項(xiàng)目，并選派學(xué)術(shù)帶頭人和優(yōu)秀教師到德日等國(guó)家的科技學(xué)院或職業(yè)教育機(jī)構(gòu)訪問(wèn)修習(xí)，內(nèi)外兼學(xué)，提高教師隊(duì)伍的整體水平。