準確把握“雙高”建設(shè)校的特征，對當前優(yōu)化高職教育創(chuàng)新發(fā)展路徑具有重要的現(xiàn)實意義。以浙江省“雙高”建設(shè)校為樣本，在實地調(diào)研、收集數(shù)據(jù)，多維度實證分析的基礎(chǔ)上，從認識、實踐和成效三個維度，梳理出“雙高”建設(shè)校具有全面推進與重點建設(shè)統(tǒng)一、發(fā)展理念與扎實行動一體、類型特征與學校特色彰顯等共同特征。建設(shè)高水平高職學校要基于學校本身的客觀條件，切實融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，提升高職院校對經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻力和支撐力；要抓住高水平高職學校全面內(nèi)涵建設(shè)的本質(zhì)要求，規(guī)劃長遠，持續(xù)推進創(chuàng)新實踐；要將品質(zhì)發(fā)展作為高水平高職學校建設(shè)的核心追求，滿足政府、企業(yè)、學校、學生等辦學利益相關(guān)方的多元化需求。
為集中力量建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高職學校和專業(yè)群，帶動職業(yè)教育持續(xù)深化改革、強化內(nèi)涵建設(shè)，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，國家啟動了“雙高計劃”。2019年12月，教育部、財政部確定197所高職學校入選“雙高計劃”，其中56所高職學校入選為高水平學校建設(shè)單位，141所高職學校入選為高水平專業(yè)群建設(shè)單位。浙江省推薦的15所高職學校全部入選“雙高計劃”建設(shè)單位（以下簡稱“雙高”建設(shè)校），其中6所高職學校入選高水平學校建設(shè)單位，9所高職學校入選高水平專業(yè)群建設(shè)單位，入選數(shù)量和位次排名均居全國前列。以浙江“雙高”建設(shè)校為樣本，系統(tǒng)梳理和分析“雙高”建設(shè)校的共同屬性，對把握和優(yōu)化高職教育改革創(chuàng)新的發(fā)展路徑，指導一般高職院校高質(zhì)量發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實意義。本研究主要運用質(zhì)性研究方法，以6所入選高水平高職學校建設(shè)單位為重點，選取浙江金華職業(yè)技術(shù)學院、杭州職業(yè)技術(shù)學院、寧波職業(yè)技術(shù)學院、浙江金融職業(yè)學院、浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院等高職學校為典型樣本，對“雙高”建設(shè)校的主要領(lǐng)導和“雙高”建設(shè)校辦公室負責人進行深度訪談，深入分析浙江15所“雙高”建設(shè)校的建設(shè)方案、項目申報書和成效自評報告，在多維度實證分析的基礎(chǔ)上，從政策目標與“雙高”建設(shè)校建設(shè)實踐及建設(shè)舉措的比較分析中提煉出“雙高”建設(shè)校群像特征，探尋高職院校高質(zhì)量發(fā)展的優(yōu)化路徑。
一、浙江省“雙高”建設(shè)校整體情況
浙江省高職院校總量少但入選“雙高”建設(shè)學校的數(shù)量多、比例高。從院校數(shù)量上看，浙江省高職院校總數(shù)為49所（其中民辦高職院校9所），從入選“雙高”建設(shè)校占本省高職院校的比例看，浙江省以30.61%居全國第一，超過全國平均數(shù)的3倍。浙江省高職院校數(shù)占全國高職院校總量（1423所)的3.44%，入選“雙高”建設(shè)校數(shù)占入選總數(shù)（197所）的7.61%，說明浙江省高職教育的發(fā)展水平居于全國第一方陣。浙江省“雙高”建設(shè)校不僅數(shù)量多，且在高水平建設(shè)學校類別中占比也高。教育部和財政部公布的“雙高計劃”建設(shè)單位分為4類6檔，浙江省“雙高”建設(shè)校中第一類和第二類占比分別為20%和15%，超全國平均水平7.25和9.85個百分點，呈現(xiàn)“優(yōu)中亦優(yōu)”狀態(tài)。浙江省“雙高”建設(shè)校與國家和省實施的系列高水平高職學校建設(shè)項目的努力和成效密切相關(guān)。浙江省15所“雙高”建設(shè)校中，有12所高職學校入選國家示范性（骨干）建設(shè)計劃和創(chuàng)新發(fā)展計劃的建設(shè)單位，其余3所“雙高”建設(shè)校則入選了浙江省的優(yōu)質(zhì)暨重點校建設(shè)計劃，這表明國家示范校、優(yōu)質(zhì)校以及省級高水平高職學校建設(shè)項目的實施，對國家“雙高”建設(shè)計劃的推進和高職教育的高質(zhì)量發(fā)展起著重要推動作用。
二、“雙高”建設(shè)校的群像特征
浙江“雙高”建設(shè)校的數(shù)量、結(jié)構(gòu)、類型和類別分布在“雙高”建設(shè)校群體中具有典型性，研究分析浙江“雙高”建設(shè)校，可探尋“雙高”建設(shè)校的共同特征，發(fā)現(xiàn)高水平高職學校建設(shè)的一般邏輯。
（一）認識：全面推進與重點建設(shè)統(tǒng)一
“雙高”建設(shè)校都清楚認識到“雙高計劃”旨在全面推進高職院校內(nèi)涵建設(shè)，是“面”上的建設(shè)項目，標志著高職教育進入了從“點”到“面”，全面推進內(nèi)涵建設(shè)的新階段。“雙高”建設(shè)校均堅持用整體、系統(tǒng)、發(fā)展的理念去指導和推動學校高質(zhì)量發(fā)展，以重點項目建設(shè)和相關(guān)建設(shè)任務的完成來全面推動內(nèi)涵建設(shè)，以“窗口”標準和“龍頭”實力打造高水平高職學校。一是系統(tǒng)推進，注重學校各建設(shè)目標的高質(zhì)量達成，強調(diào)各建設(shè)內(nèi)容高水平協(xié)調(diào)發(fā)展，杜絕單兵突進式的建設(shè)模式，體現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的態(tài)勢和追求。二是強調(diào)校企合作機制和平臺建設(shè)共進，均將推進產(chǎn)教深度融合和校企深度合作作為建設(shè)高水平高職學校的核心，同時始終不忘校企合作的初心，推動校企深度合作反哺高水平專業(yè)群建設(shè)。如金華職業(yè)技術(shù)學院在打造校企合作實體平臺時，突出“公司”的教學屬性，積極構(gòu)建“產(chǎn)業(yè)學院+集團/聯(lián)盟+教學公司”產(chǎn)教融合的新生態(tài)平臺。三是強調(diào)高水平專業(yè)群建設(shè)和學校治理能力的互相推動，將其作為高水平高職學校建設(shè)的抓手，推進高水平高職學校的高質(zhì)量發(fā)展。如浙江機電職業(yè)技術(shù)學院遵循“以產(chǎn)業(yè)鏈尋專業(yè)群、以專業(yè)群建二級學院”的邏輯，實施“以群建院”，將二級學院由教學單位向辦學單位全方位轉(zhuǎn)變，構(gòu)建開放、協(xié)同、靈活、高效的治理結(jié)構(gòu)，推進學校治理體系的現(xiàn)代化。四是強調(diào)高水平專業(yè)群建設(shè)和師資隊伍建設(shè)共同推進，抓牢師資隊伍在高水平高職學校建設(shè)中的關(guān)鍵作用。如寧波職業(yè)技術(shù)學院打造“雙師雙能雙語”教師隊伍，積極開發(fā)“雙影響力”專業(yè)群帶頭人標準。相關(guān)舉措都以“外引內(nèi)培”和深化人事制度改革為抓手，堅持服務教學為本，創(chuàng)建結(jié)構(gòu)化團隊為基，保持師資隊伍建設(shè)與高水平專業(yè)群建設(shè)的同頻共進。
從全面推進內(nèi)涵建設(shè)高度，抓重點項目建設(shè)，將全力打造高水平專業(yè)群作為學校全面推進內(nèi)涵建設(shè)的“牛鼻子”，已成為“雙高”建設(shè)校的共同認知。建設(shè)高水平專業(yè)群是高職學校主動適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場變化的直接體現(xiàn)，“雙高”建設(shè)校打造高水平專業(yè)群的方法各異，但具有相似的認識和流程。首先，確定專業(yè)群組群邏輯，優(yōu)化學校專業(yè)群整體布局。“雙高”建設(shè)校無論是按崗位群邏輯、知識邏輯、人才培養(yǎng)定位邏輯，還是按產(chǎn)業(yè)邏輯、專業(yè)構(gòu)成邏輯來組群，均有明晰的組群思路、組群方式和布局規(guī)劃。如杭州職業(yè)技術(shù)學院提出的組群邏輯是基于“產(chǎn)業(yè)鏈-人才鏈-教育鏈”重新調(diào)整專業(yè)群布局，構(gòu)建“職業(yè)崗位相繼，技術(shù)領(lǐng)域相近，專業(yè)基礎(chǔ)相通，教學資源相融”的新型專業(yè)群。其次，將課程建設(shè)作為打造高水平專業(yè)群的核心，積極構(gòu)建支撐高技術(shù)技能人才培養(yǎng)的課程體系。“高職院校辦學的核心任務是人才培養(yǎng)，‘雙高計劃’的目標之一是建設(shè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地，因此，在‘雙高計劃’建設(shè)階段繼續(xù)強化課程建設(shè)是高職院校必須實施的建設(shè)項目”。如金華職業(yè)技術(shù)學院將原來以專業(yè)為單位進行課程開發(fā)轉(zhuǎn)變成按專業(yè)群對課程進行整體設(shè)計，建成“底層課程共享、中層課程互融、上層課程互選”的課程體系。再次，注重專業(yè)群的動態(tài)調(diào)整機制建設(shè)。浙江機電職業(yè)技術(shù)學院以人工智能等為分析手段，發(fā)現(xiàn)專業(yè)群課程設(shè)置、教學內(nèi)容與對接產(chǎn)業(yè)鏈實際需求之間的偏差，建設(shè)專業(yè)群結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)吻合的預警和動態(tài)調(diào)整機制。最后，不僅將高水平專業(yè)群視為教育實體來建設(shè)，更視為辦學實體來推進學校治理體系改革。如浙江金融職業(yè)學院發(fā)揮專業(yè)群的集聚服務功能，適時嵌入產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新規(guī)范、新標準，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案與課程標準，校企雙元共建專業(yè)群教學標準體系。
（二）實踐：發(fā)展理念與扎實行動一體
融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展已成為“雙高”建設(shè)校制定高質(zhì)量發(fā)展建設(shè)舉措和推進創(chuàng)新實踐的行動指南。匹配區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展特色，契合學校發(fā)展實際和優(yōu)勢，將發(fā)展理念轉(zhuǎn)化為切實可行的辦學思想和建設(shè)思路是“雙高”建設(shè)校的顯著特點。“融”字在浙江省“雙高”建設(shè)校辦學理念表述中高頻出現(xiàn)。寧波職業(yè)技術(shù)學院基于學校處于寧波港口城市的區(qū)位優(yōu)勢，提出“融港鏈天下、智創(chuàng)領(lǐng)未來”的發(fā)展模式，強調(diào)學校體制機制改革要融入寧波港口城市以及港口經(jīng)濟發(fā)展，聚焦產(chǎn)業(yè)高端和高端產(chǎn)業(yè)，助力寧波“智造強市”戰(zhàn)略，打造具有港口特色的專業(yè)群。
求真務實是浙江地域的文化個性。強調(diào)實踐改革創(chuàng)新與辦學理念革新的同步推進，是“雙高”建設(shè)校強化內(nèi)涵建設(shè)的共同遵循。浙江省“雙高”建設(shè)校不僅有科學的“融”發(fā)展理念，更有將“融”理念落地的項目載體和創(chuàng)新的行動路徑。一是指導思想上的錯位發(fā)展戰(zhàn)略。職業(yè)教育辦學方向、區(qū)域經(jīng)濟特點和高職學校現(xiàn)有資源使高職學校錯位發(fā)展存在必要性和可能性。浙江省“雙高”建設(shè)校都圍繞職業(yè)教育的類型屬性，在尊重學校建設(shè)一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，探尋本校的獨特資源優(yōu)勢，以錯位發(fā)展提升學校獨特價值，推進學校高質(zhì)量發(fā)展。如寧波職業(yè)技術(shù)學院提出高水平高職學校建設(shè)要從戰(zhàn)略上明確“做什么”“為什么做”以及“怎么做”，科學決策，理性取舍，清晰定位，尋求錯位，從現(xiàn)有資源中實現(xiàn)整合與優(yōu)化，挖掘潛力，不斷提升學校的核心競爭力。二是體現(xiàn)在學校文化建設(shè)方面。“文化建設(shè)標桿校”是浙江金融職業(yè)學院的身份標識，學校堅持深厚的行業(yè)辦學文化積淀和“辦學校就是辦文化”的辦學理念，通過構(gòu)建實施學生“千日成長”、教師“千萬培養(yǎng)”和校友“千花盛開”的“三千”工程，建立學生、教師和校友三者成長和互動機制，建立誠信文化立身、金融文化立業(yè)，校友文化立世的三維文化育人行動系統(tǒng)，建成了文化建設(shè)、文化育人、文化治理一體的學校文化體系。三是體現(xiàn)在推進產(chǎn)教深度融合方面。浙江省“雙高”建設(shè)校在有效需求導向下，遵循教育規(guī)律和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律，根據(jù)市場運行機制，以利益為基礎(chǔ)，推動校企合作由人或產(chǎn)品為紐帶轉(zhuǎn)向機制為紐帶，探索出校企深度合作的多種有效路徑。如杭州職業(yè)技術(shù)學院在辦學基礎(chǔ)相對薄弱階段，通過校企利益捆綁，創(chuàng)建學校主動服務企業(yè)的校企合校“友嘉模式”，推動學校邁向高質(zhì)量發(fā)展之路。隨著學校辦學水平和技術(shù)服務水平的提升，學校依據(jù)打造品牌專業(yè)和行業(yè)離不開的高職學校為導向，依托學校特色專業(yè)，推進“三教改革”，選擇主導產(chǎn)業(yè)的主流企業(yè)為對象，推進校企合作進入“達利現(xiàn)象”階段。“友嘉模式”和“達利現(xiàn)象”的不斷深入，使得學校有能力和企業(yè)共同制定企業(yè)標準和人才標準，促進科技成果轉(zhuǎn)化、推進科技進步，使校企合作走深走實。四是重視標志性成果在學校培優(yōu)提質(zhì)上的導向作用。標志性成果在全面內(nèi)涵建設(shè)中具有聚焦和引領(lǐng)作用。“雙高”建設(shè)校都積極發(fā)揮圍繞職業(yè)教育質(zhì)量提升，凸顯特色優(yōu)勢，有明確的標志成果建設(shè)要求，使建設(shè)目標達成可評價、建設(shè)進程可追蹤、力量可集聚，激發(fā)學校建設(shè)項目主體的積極性和主動性，整合和高效利用各種辦學資源，擴大學校的影響力和輻射力。
（三）成效：類型特征與學校特色彰顯
強化高職教育職能和屬性，強調(diào)學校發(fā)展融入?yún)^(qū)域發(fā)展，專業(yè)發(fā)展融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展，構(gòu)建職業(yè)教育類型發(fā)展之路，是“雙高”建設(shè)校的共同堅持。
突出職業(yè)院校特色發(fā)展之路，對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色和行業(yè)特征，化辦學優(yōu)勢為辦學特色，打造有美譽度、識別度、競爭力和輻射力的高職品牌校是“雙高”建設(shè)校的共同追求。學校品牌是一種有競爭力的特色，特色的彰顯和品牌的打造是互動的過程。首先，“雙高”建設(shè)校注重形成有別于其他高職學校的風格和特點，并使其成為自身的獨特符號。如寧波職業(yè)技術(shù)學院在國際化辦學上先人一步，扎根本土，以國際化為改革動力，倒逼學校辦學機制改革，促進學校向國際化高品質(zhì)高職學校發(fā)展。溫州職業(yè)技術(shù)學院形成融入?yún)^(qū)域創(chuàng)新體系建設(shè)，面向中小微企業(yè)提供技術(shù)技能創(chuàng)新服務獨特的品牌標識。其次，在內(nèi)涵建設(shè)的路徑和方式上彰顯“雙高”建設(shè)校特色和品質(zhì)。如在校企合作產(chǎn)教融合方面，浙江省“雙高”建設(shè)校都認識到，要促使職業(yè)教育產(chǎn)教關(guān)系真正從淺層次的“合作”向深層次的“融合”過渡，既需要實現(xiàn)從校企合作思維向產(chǎn)教融合思維的轉(zhuǎn)變，也需要實現(xiàn)辦學模式核心要素的系統(tǒng)創(chuàng)新，但各校在發(fā)展歷程和推進方式上各有不同。金華職業(yè)技術(shù)學院校企合作三階段是從“校內(nèi)基地生產(chǎn)化、校外基地教學化”為核心的“基地兩化”模式，到以專業(yè)為單位，關(guān)注學校社會服務能力提升為特征組建“校企利益共同體”階段，再發(fā)展為集一體化設(shè)計和實體化運作為特征的“產(chǎn)教綜合體”形態(tài)。而杭州職業(yè)技術(shù)學院則走過以主動向企業(yè)推銷，校企利益捆綁為特征的“友嘉模式”，到以獲得行業(yè)高度認可，人才供需對接為特征的“達利現(xiàn)象”，再到以解決企業(yè)痛點，構(gòu)建產(chǎn)教融合生態(tài)的“特種方案”等三個階段。
三、“雙高”建設(shè)校的建設(shè)啟示
（一）求實是高水平高職學校建設(shè)的出發(fā)點
正視現(xiàn)實，承繼辦學歷史，發(fā)揮辦學優(yōu)勢，走產(chǎn)教融合，校企合作辦學之路，將“求實”作為高水平高職學校建設(shè)的出發(fā)點，探索新時代高水平高職學校和專業(yè)群的建設(shè)之路，是“雙高”建設(shè)校建設(shè)的一大啟示。
求實是指高職學校本身的客觀條件制約著戰(zhàn)略目標的確立和實現(xiàn)，只有一切從學校的實際出發(fā)，分析自身的發(fā)展條件，找準自身的“位置”，在繼承中發(fā)展，在傳承中改革，從自身的建設(shè)條件和資源潛能出發(fā)，持續(xù)扎實的行動，將學校融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提升對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的支撐力和貢獻力，才能打造學校辦學特色，形成學校品牌。
高職學校的客觀條件首先是學校辦學發(fā)展慣性決定其所處的發(fā)展階段，現(xiàn)有基礎(chǔ)條件和競爭優(yōu)勢，包括辦學定位、歷史發(fā)展慣性、自身基礎(chǔ)性優(yōu)勢。正如金華職業(yè)技術(shù)學院回答“學校成功入選‘雙高計劃’優(yōu)勢在哪里？”這一問題時，提到“我們優(yōu)勢是多方面的，但最主要的是我們的基礎(chǔ)很扎實”。其次是高職學校在高職教育獨特生態(tài)系統(tǒng)所處的位置，特別是在系列高水平高職學校建設(shè)項目中的位次和建設(shè)過程中積蓄的比較優(yōu)勢和學校特色。在自2006年開始實施的三輪高水平學校建設(shè)項目中，高職學校逐漸明晰位于不同類別與檔位而形成的發(fā)展定位，并繼續(xù)強化提升各自獨特資源與特色的統(tǒng)籌能力。三是強調(diào)高職學校功能位置的作用發(fā)揮。在高職教育獨特生態(tài)系統(tǒng)中的功能位置既受學校辦學實力和質(zhì)量影響，也受其在系列高水平高職學校建設(shè)中的位次影響。“雙高計劃”項目的定位是“舞龍頭”，“龍頭”的功能定位既是入選“雙高計劃”高職學校的地位和作用的規(guī)定性，也是其發(fā)展目標、建設(shè)任務、建設(shè)內(nèi)容的客觀制約因素，在制定建設(shè)方案中要堅持學校發(fā)展目標與“雙高計劃”發(fā)展目標的統(tǒng)一。
（二）創(chuàng)新是高水平高職學校建設(shè)的著力點
抓住職業(yè)教育類型特色和學校辦學質(zhì)量提升的本質(zhì)要求，不斷改革創(chuàng)新，將創(chuàng)新作為高水平高職學校的建設(shè)的著力點，承擔起“雙高”建設(shè)校引領(lǐng)改革，打造中國特色職業(yè)教育品牌的重任，是“雙高”建設(shè)校建設(shè)的又一重要啟示。
創(chuàng)新是指高水平高職學校建設(shè)從理念到行動都要展開深入的革新，引領(lǐng)高職學校建設(shè)從點的突破到系統(tǒng)的變革，隨新技術(shù)、新工藝、新模式、新時代職業(yè)教育發(fā)展要求而不斷改革創(chuàng)新，把握住不同建設(shè)項目的本質(zhì)屬性，而不是將全部精力聚焦項目遴選指標達成，不迷惑于不同遴選項的指標差異性。
高職學校堅持改革創(chuàng)新理念和行動同時推進，在職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上，基于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的“區(qū)情”和校情，保持定力，不唯上、不唯指標，不因一時一地的擾動因素而頻繁變化。一是建設(shè)指導思想要革新。“雙高計劃”不是幾個項目建設(shè)或完成幾個建設(shè)任務，而是高職學校全面質(zhì)量提升。“一加強、四打造、五提升”是“雙高計劃”建設(shè)的內(nèi)容，但不是建設(shè)的全部，要從顯著提升高職學校和專業(yè)群辦學水平、服務能力、國際影響力的整體去謀劃、設(shè)計、編制建設(shè)方案。二是建設(shè)路徑要創(chuàng)新。“雙高計劃”建設(shè)目標和定位決定其建設(shè)路徑必須不斷改革創(chuàng)新。在“云物大智”時代，要善用新科技賦能新職教。校企合作模式要隨校企的需求和合作的深度、實力而變，師資隊伍建設(shè)機制要應高水平高職學校和專業(yè)群的質(zhì)量而變。“雙高計劃”建設(shè)的系統(tǒng)性和全面性決定建設(shè)路徑必須在互構(gòu)中不斷優(yōu)化。互構(gòu)性是指在高職學校推進建設(shè)進程中，不同的建設(shè)內(nèi)容在彼此互動中相互調(diào)整、相互支撐、相互促進，共同推進學校高質(zhì)量發(fā)展。三是必須要持續(xù)行動、久久為功，一張藍圖繪到底。改革創(chuàng)新順利推進和科學規(guī)劃、久久為功是不可分割的整體。系統(tǒng)、科學的規(guī)劃是職業(yè)教育改革創(chuàng)新實踐的航標，有效的行動和持續(xù)的推進是讓改革創(chuàng)新發(fā)展藍圖成為現(xiàn)實的基礎(chǔ)。
（三）高質(zhì)量是高水平高職學校建設(shè)的歸宿點
從國家示范（骨干）校建設(shè)，到優(yōu)質(zhì)校建設(shè)，再到“雙高計劃”，并不是簡單的優(yōu)中選優(yōu)，而是以持續(xù)的政策供給，有計劃、有步驟、有重點地推動職業(yè)教育發(fā)展。抓準“雙高”建設(shè)校的定位，致力于打造職業(yè)教育的“龍頭”，堅持質(zhì)量為先，引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展，明確績效目標，推動學校和專業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展，全面打造學校特色和品牌，將高質(zhì)量作為高水平高職學校建設(shè)的歸宿是“雙高”建設(shè)校建設(shè)進程中的重要啟示。
高質(zhì)量是指高水平高職學校和專業(yè)群的建設(shè)質(zhì)量要轉(zhuǎn)化為核心競爭力，實現(xiàn)辦學資源效能的最大化，滿足政府、企業(yè)、學校、學生等辦學利益相關(guān)方的多元化需求。高質(zhì)量不僅是一種理念和追求，更是實踐層面的扎實行動。
高質(zhì)量強調(diào)“標志性成果”獲得和建設(shè)進程優(yōu)化兩者并重，以扎實行動和最優(yōu)進程來實現(xiàn)最佳效能。一是強調(diào)“雙高”建設(shè)校的建設(shè)方案詳實可執(zhí)行。建設(shè)方案作為“施工圖”，要聚焦學校高水平發(fā)展，確定學校的改革任務與舉措，重點落在“一加強、四打造、五提升”十項建設(shè)內(nèi)容上，但又不能限于此，要推動建設(shè)從規(guī)程走向標準，推進高職學校和專業(yè)群從特色走向品牌。“雙高”建設(shè)校的建設(shè)方案要有明確的責任主體、可監(jiān)控的建設(shè)進程、可執(zhí)行的建設(shè)標準、可評價的建設(shè)成果和強有力的保障體系。二是強化目標導向，成果激勵。“雙高”建設(shè)校要注重建設(shè)過程的實效性，以目標達成度檢驗建設(shè)進程的合理性，以成果質(zhì)量和數(shù)量判斷行動的效率。建設(shè)目標是建設(shè)行動的方向，建設(shè)成果是建設(shè)行動效能高低的表現(xiàn)之一。“雙高”建設(shè)校要積極發(fā)揮標志性成果在全面內(nèi)涵建設(shè)中的聚焦和引領(lǐng)作用，圍繞職業(yè)教育全面質(zhì)量提升，凸顯特色優(yōu)勢，將發(fā)展目標、階段任務和標志性成果統(tǒng)一，使目標達成可評價、建設(shè)進程可追蹤、力量可集聚，激發(fā)學校建設(shè)項目主體的積極性和主動性，整合和高效利用各種辦學資源，擴大學校的影響力和輻射力，推進學校高質(zhì)量發(fā)展。三是重視標準體系建設(shè)，提升示范引領(lǐng)能力。“雙高”計劃不是某個點或面的建設(shè)，而是全面推進內(nèi)涵建設(shè)，建成“龍頭”型的高職學校。標準體系建設(shè)既是“雙高計劃”定位的必然要求，同時也是達成最大成效的重要方式。“雙高”建設(shè)校建設(shè)過程中，每項建設(shè)任務中既有目標規(guī)定性和成果的量化要求，更要突出職業(yè)教育專業(yè)教學標準體系和職業(yè)教育培訓標準體系的建設(shè)。
系統(tǒng)分析浙江省入選國家“雙高計劃”高職學校的群貌特征，既有助于全國省級“雙高”建設(shè)校建設(shè)工作的推進，也為各高職學校全面推進高水平高職學校建設(shè)提供經(jīng)驗與啟迪。（程江平 麻來軍）