教師、教材、教法合稱為“三教”，解決“三教”問題的改革是否有成效，形成的成果是否具有高價值，最終都需要在課堂中進行大范圍的檢閱和驗證。所謂“金課”就是經得起有效性和高價值性檢閱與驗證的課堂，一個學校、一個專業，“金課”數量多了，占比高了，“三教”問題也就基本解決了。為此“職教20條”圍繞“三教”問題確定了一系列改革和發展的課題，并將之與“課堂革命”聯系起來，政策導向極其清晰。既然“金課”的數量和占比達到較高水平之后，“三教”問題才能得到基本解決，就必然要采用“大范圍、小幅度、漸進式、全方位”打造大批“金課”的對策，同時還要引入常態糾偏機制和信息化診斷工具，賦予“金課”自我進化的內生動力。
建立“金課”分級標準
國家精品在線開放課程等國家級的“金課”改革力度大、數量極少，主要起引領和示范作用。但要打造大批“金課”，實現在大范圍內基本解決“三教”問題，就不能只有國家級“金課”一個標準，需要建立對應校級的合格“金課”、省級的優秀“金課”、國家級的卓越“金課”的分級標準，特別是校級的合格“金課”標準，對于動員廣大教師參與解決“三教”問題，形成課堂革命“不可逆”的態勢，具有重大的“奠基”意義，既為“三教”問題的基本解決確立了基本遵循，也為進一步提升為優秀“金課”和卓越“金課”留足了空間，其“大范圍、小幅度、漸進式、全方位”的對策，有利于減少改革的阻力。
把握打造“金課”的三個關鍵
關鍵之一是要把握學習成果導向理念，課內要預設與專業崗位工作緊密關聯的學習成果項目，以學生產出學習成果為重要教學目標，并將較為成熟的新技術、新工藝、新規范、新業態融入學習成果項目；關鍵之二是要通過教材更新和教法改革，使課程內容具有前沿性和時代性、教法體現先進性和互動性、學習體現探究性和個性化；關鍵之三是要適當提升課堂的學業挑戰度，特別是課內每一項學習成果都需要研制相應的質量評判標準，必須對照質量評判標準各個條款，全部符合的學習成果作品才能過關，這種難度要求對工匠精神培養也極為有益。
在常態糾偏中打磨“金課”
“金課”必須有不斷提升的內生動力，為此需研制能夠在教學實施中實現常態糾偏的診斷工具、糾偏規范和糾偏標準，從而構建能激發“金課”不斷自我進化的內在機制，培育大批教師成為具有“自醒、自律、自查、自糾”習慣的“金師”，這是基本解決“三教”問題的關鍵性因素。目前在課堂中實現常態糾偏的技術手段和技術條件已經具備，例如，筆者將每次課的講授問題和學生練習項目設置為學情調查問題，為每個調查問題設置了“已掌握該內容”的回答項1個，以及因不同原因“未掌握該內容”的回答項6個，借助國家資源庫云課堂平臺，就可自動獲得基于課堂教學規范和標準的課堂實施效果的分析數據，幫助教師持續找到多輪次的精準糾偏和持續改進的建議措施。
凈化“金課”實施環境
打造“金課”需要“金師”，也離不開學生的投入。優化學生成長成才的育人環境，對于“金課”的“大范圍、全方位”實施極為重要。一是要貫徹好教育部取消清考、淘汰“水課”的舉措，創造一個“讓管理嚴起來、讓畢業難起來、讓質量提起來”的凈化環境。“水課”相對于“金課”而言，或教學內容陳舊，或與專業崗位的新技術、新工藝、新規范相脫節，或與成果導向理念相背離，需要有明晰的課程審查標準、規范和制度，限期整改，或予以淘汰。二是要盡快建立和完善學分銀行，提高專業技能學分和創新選修學分的可兌換性，為文化基礎學習能力弱的學生，提供一個多元成長成才的寬容環境。三是要推進課程學習評價改革，研制學習成果質量評價指標、課堂活動評價指標、課余學習評價指標、課程思政教育效果指標以及工匠精神培育效果指標等，大幅降低考試評價的權重，形成一個“讓內容實起來、讓學生忙起來、讓教學活起來”的生動局面。（張錚）