建設職業教育新形態教材是職業教育類型教育特征的內在要求。通過對活頁式教材、工作手冊式教材和融媒體教材各自內涵和特征的系統梳理和比較，從緊緊圍繞職業教育人才培養目標、以教材內容為中心、與教師和教法改革同向同行、組建多元協同創新的建設團隊等方面闡述了職業教育新形態教材建設的基本原則，并對加強基礎研究、突出教師的主體地位、加強配套保障和激勵等需注意的關鍵問題進行了探討。
一、職業教育新形態教材的內涵和特征
針對職業教育的類型教育特征，從國家層面提出的職業教育新形態教材主要包括活頁式教材、工作手冊式教材和融媒體教材，不同的教材形態具有不同的內涵和特征，適用于不同類型職業教育教材建設的需要。
（一）活頁式教材的內涵和特征
活頁式教材與傳統教材最顯著的區別在于“活頁”，即教材采用活頁的方式進行裝訂，教師和學生可以靈活方便地對教材內容進行組合、增減和替換。活頁式教材并不是簡單的裝訂形式的變化，其實質在于教材的建設以使用者為中心，充分滿足教師教學和學生學習的個性化要求，并適應職業崗位能力培養和發展的需要。
從職業教育教學改革的實際來看，活頁式教材主要包括如下特征。首先，職業教育的活頁式教材一般以典型工作任務為基本組織單位，教材本身應包含所涉及職業崗位相應工作領域的全部內容，并覆蓋完成同一工作任務可能使用的不同類型設備、技術、工藝和方法。教師可以根據所授課程對應職業崗位需求、教學目標、學生學情、實驗實訓條件等，對具體的教材內容進行定制，從而滿足不同職業院校、不同專業、不同實訓條件下教材使用者對同一工作領域的不同教學需求。其次，在教材使用過程中，教師可以根據具體情況對教材相應內容進行二次開發，學生也可以將自己的課程筆記、實訓作業、體會反思等添加到活頁式教材中，從而形成完整的過程性學習資料，既可以滿足學生的個性化學習要求，也可以滿足教師對每個學生學習過程的把握。第三，活頁式教材的開發者可以根據技術發展和產業升級情況靈活地對教材中所涉及的工作任務進行單獨更新和優化組合，這就解決了傳統教材修訂周期長的問題，進而提高了教材反映新知識、新技術、新工藝、新標準、新崗位的時效性。
與傳統教材相比，活頁式教材對教材的建設和使用提出了新要求。其一，活頁式教材的內容不僅要實現對相應工作領域的全覆蓋，而且，各基本組織單位要相對獨立，可組合、可拆分、可單獨更新，因此，活頁式教材不但需要高水平的編寫團隊，還要將教材建設作為一個長期的、動態的工作過程，適時調整、更新。其二，活頁式教材允許教材使用者按需定制，同時，還要為教師在教學過程中的二次開發以及學生的學習過程提供便于插入教材的空白活頁，相關單位在教材的印刷、出版、發行、訂購等各環節都必須適應這種變化。其三，活頁式教材為教師提供了極大的空間，教師不但要根據課程設計自主定制教材，而且，在教學過程中可以對教材進行二次開發，并對學生如何使用教材進行引導。因此，教師的教學能力就成為能否充分發揮活頁式教材功用的關鍵。
（二）工作手冊式教材的內涵和特征
工作手冊是企業為提高員工工作效率和質量而設計的指導性文件，通常包括企業文化、崗位職責、工作標準、操作規程、績效考核等內容。工作手冊式教材就是將企業工作手冊的編寫方式引入職業教育教材建設中，其實質在于突出職業教育教材的類型教育特征，適應產教融合、工學結合的教學改革要求，實現學習任務與工作任務、學習標準與工作標準、學習過程與工作過程的統一。
與傳統教材相比，工作手冊式教材主要呈現出以下特征，首先，工作手冊式教材必須打破傳統的學科體系，面向具體的職業崗位，通常應以職業崗位活動為中心、以典型工作任務為載體組織教材內容，通過對職業活動中相關對象、內容、工具、方法等要素的梳理，引導學生建立整體的工作邏輯。其次，工作手冊式教材的主要內容是完成職業崗位相應工作任務的指導性信息，需要給出從工作準備到工作驗收的完整操作流程以及可能遇到的問題和處理方法，通常會帶有較為鮮明的企業烙印，與具體的產品、設備、工藝等具有緊密的關聯性和針對性。第三，工作手冊式教材以學生為中心，主要滿足學生在工作現場學習的需要，每個工作任務的方案設計、操作實施、成果檢驗等都需要學生根據教材的引導動手完成，學生使用教材的過程就是“做中學”的過程，從中可以獲得直接的經驗。
在工作手冊式教材的建設和使用需要注意以下方面，其一，工作手冊式教材不同于企業的工作手冊和單純的職業培訓教材，既要反映企業真實的崗位活動和生產流程，又要符合職業教育的基本教學規律。因此，工作手冊式教材的建設團隊應由企業一線專家、職業院校專業教師、職教課程專家等共同組成，企業一線專家主要負責將企業的工作手冊引入教材，職業院校專業教師和課程專家主要負責根據職業教育的相關教學理論及教學實際，保障教材的職業教育特色和適用性，產教融合是工作手冊式教材建設的必由之路。其二，工作手冊式教材的重點在于對職業崗位活動及工作過程的完整呈現，主要通過提供簡明易懂的“應知應會”信息指導學生進行生產實訓。因此，工作手冊式教材并不適用于職業教育的所有課程，特別是通識性、基礎性課程。其三，工作手冊式教材的基本使用方式是“做中學”，即學生在生產性實訓基地完成教材規定的工作任務，教師對學生如何根據教材進行職業崗位活動進行組織、引導和評價，這需要職業院校的實訓條件、教師的教學能力和教學方法等各方面的支撐。
（三）融媒體教材的內涵和特征
融媒體是指以互聯網為基本載體，將不同媒體（包括傳統媒體和新媒體）的優勢有效結合，通過資源整合，實現依據不同媒體屬性進行多層次信息傳播的新型媒體。融媒體教材就是將傳統紙質媒體與新興數字媒體相融合的新形態教材，其實質在于利用不同媒體的互補優勢，充分展示教材內容，服務教學過程，滿足信息化和個性化的教學需要。
在教育信息化背景下，融媒體教材主要具有以下特征，首先，融媒體教材會根據需要，綜合利用文字、圖片、聲音、動畫、視頻、虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等不同方式呈現教材內容，并將網站、微信公眾號等互聯網平臺作為傳播的主要媒介。其次，職業教育的融媒體教材通過不同媒體的優勢互補，不但能夠多層次、立體化地展示設備儀器的立體結構和動態的生產過程，而且，與教材使用者之間具有較強的交互性，可以為學生提供友好的、沉浸式的工作情境模擬和職業崗位活動體驗。第三，融媒體教材打破了時空的限制，教材開發者可以根據產業升級和技術發展情況，以及教材使用者的反饋等，實時對教材內容進行補充、修改和更新；教師可以根據實際教學需要，自主選擇教材內容，為學生提供個性化的教學設計方案；學生在教室、實訓車間及各種學習或生活場景中都可以隨時學習教材內容，檢驗學習效果，并能夠與教材開發者及使用教材的教師和其他學生進行實時交流。
在融媒體教材的建設和使用中需要注意的問題主要有三點，其一，從目前來看，職業教育最有效的教學模式仍是在配備生產性實訓設備和環境條件下，學生在教師指導下進行實訓操作，這種模式會帶給學生最為直接的體驗。因此，融媒體教材的建設不應是授課錄像等課堂教學過程的重復，而應是課堂教學過程中所需教學內容的多層次呈現[6]，其建設重點應集中在抽象知識點的形象化展現、復雜操作步驟的過程化展示、工作情境和工作過程的虛擬現實體驗、教材與學生的更有效互動等方面。其二，在融媒體教材建設過程中，根據教材內容的需要靈活選擇不同的呈現形式，這既要根據實際教學需求對教材內容進行整體規劃和合理編排，也需要專業技術的支撐。因此，融媒體教材的編寫團隊中應包括教學經驗豐富的一線教師和專業的信息技術人員，由教學經驗豐富的一線教師負責提出具體需求并進行腳本設計，由專業的信息技術人員負責將其實現。其三，融媒體教材不只是教材內容呈現方式的變化，還具有可訪問性、可移植性、可交互性等特征，要充分發揮其作用，促進實現教師和學生角色的轉變，構建以學生為中心的信息化學習環境和以教材為中心的信息化學習空間，這對職業院校的數字化教學條件、教師的信息化教學能力、教師和學生的數字素養等也提出了更高的要求。
二、職業教育新形態教材建設的基本原則
不同的職業教育教材形態有不同的內涵和特征，適應不同的教學需要，在建設職業教育新形態教材時，切忌生搬硬套，應遵循以下基本原則。
（一）緊緊圍繞職業教育人才培養目標
與傳統教材形態相比，新形態教材容易出現知識碎片化、技能操作簡單堆砌等傾向，因此，在新形態教材建設過程中，應注意結合傳統教材形態的優勢，保障相關知識和技能的系統性、普適性和拓展性，以培養學生的核心能力、行業通用能力及跨行業能力，使學生在職業崗位發生技術升級或換代后，有能力將原有的職業技能進行遷移，以適應職業發展的需要。
（二）以教材內容為中心
在職業教育新形態教材建設中，通常應首先根據教材對應的職業崗位需求，列出教材對應的職業崗位能力。然后，根據職業崗位能力以相應崗位的基本工作領域及典型工作任務設計教材的基本框架，并完成具體的教材內容設計。教材形態的選擇應與教材內容設計同步展開，在設計每個典型工作任務時，根據實際需要確定其所包含的內容哪些適合于傳統紙面圖文呈現，哪些適合采用活頁式、工作手冊式或融媒體的方式。如果先確定了某種新的教材形態，再根據固定的教材形態去添加教材內容，則不但可能會破壞教材內容的系統性，而且會增加各方面的成本，結果很可能是事倍功半，難以達到預期效果。
（三）與教師和教法改革同向同行
職業教育的“三教”改革是一個系統工程。活頁式、工作手冊式和融媒體教材從不同角度綜合反映了工作過程系統化、以學生為中心、翻轉課堂、信息化教學、混合式教學等近年來職業教育的教學改革成果，同時，也從“教什么”的供給側系統地對“誰來教，怎么教”提出了要求。因此，在選擇和創新教材形態時，一方面，應充分考慮相關專業的教學改革狀況，將得到實踐驗證的教學改革成果引入教材，使教材形態滿足新時代職業技能人才培養要求，以及教師和學生的個性化教學需求；另一方面，也應對如何使用新形態教材，教師、學生和教法如何與新形態教材相適應等問題，進行整體設計和規劃，以充分發揮新形態教材對職業教育改革的引領和示范作用，促進“三教”改革的整體進行。
（四）組建多元協同創新的建設團隊
活頁式、工作手冊式和融媒體教材對教材設計開發、資源制作、編審校對、印刷出版、發行使用等各個環節都提出了新的要求。因此，職業教育新形態教材的建設需要組建多元參與、協同創新的團隊，充分利用多元參與的優勢對傳統的教材建設和出版流程等進行再造，以保證所選擇和創新的教材形態能真正得以實現。[7]通常職業教育新形態教材建設團隊主要包括以下方面，其一，行業、企業負責確保新形態教材的職業性和實踐性，使教材內容契合職業崗位需要；其二，職教課程專家負責確保新形態教材的先進性和規范性，使教材形態符合職業教育教學規律，適應教學改革的需要；其三，一線教師負責確保新形態教材的實用性，使教材內容和教材形態滿足職業教育的實際教學需要；其四，信息化專家和技術人員負責新形態教材中新媒體內容的設計和制作，根據教材的總體設計和一線教師的教學需求，使教材中的相應內容通過現代媒體技術進行呈現；其五，出版單位應發揮其專業特長，根據新形態教材的要求，搭建互聯網教材平臺，優化印刷裝訂設計和出版發行流程，確保新形態教材的最終呈現。
三、職業教育新形態教材建設應注意的關鍵問題
職業教育新形態教材建設尚處于起步階段，在建設過程中需著重注意以下方面。
（一）加強基礎研究
職業教育新形態教材建設的目的是從根本上擺脫單一的教材建設模式，突出職業教育的類型特征，以適應職業教育發展的需要。職業教育新形態教材建設目前沒有成熟的模式，在建設過程中不但會遇到建設理念、開發方法、設計技術等涉及職業教育教材學理方面的問題，還會遇到與編輯、印刷、出版、發行等相關生產性的問題，以及教材使用和管理方面的問題。要從根本上解決這些問題，必須加強職業教育教材的基礎研究。
（二）突出教師的主體地位
在職業教育新形態教材建設的過程中，必須突出教師的主體地位。一方面，相關部門和職業院校應充分理解職業教育新形態教材建設的重要意義及教師在教材建設過程中的主體作用，使具有豐富教學和企業實踐經驗的高水平教師投入到教材建設中來，并應通過培訓或其他方式，逐步提升職業教育教師新形態教材開發和設計的能力；另一方面，職業教育新形態教材建設的相關主體、教育主管部門及職業院校應根據實際情況，采取相應措施提升教師的教材理解能力、教材選擇能力、教材二次開發能力、教材轉化和優化能力，以教師為媒介真正實現職業教育新形態教材對“三教”改革的引領與支撐作用。
（三）加強配套保障和激勵
職業教育新形態教材建設既要對職業崗位需求和企業生產實際進行深入的分析，又要符合職業教育的教學規律，既要建設教材內容，又要設計和實現與教材內容相適應的教材形態，還需要進行及時的更新和修訂，其不但對建設人員的要求高、工作量大，而且需要一定的資金投入。長期以來，出于成本效益的考慮，企業投入職業教育教材建設的主觀意愿不強，出版單位也更傾向于開發選用基數大的通識課或專業基礎課教材。另外，由于各方面的原因，編寫教材在職業院校的高級職稱評審中幾乎沒有分量，也不被計入工作量，從而使高水平、高職稱教師不愿意投入教材建設，特別是選用數量少、編寫難度大、技術更新快的專業課教材。因此，在職業教育新形態教材建設中需要協調教育主管部門、職業院校、行業企業、出版單位等相關各方的關系，切實落實《職業院校教材管理辦法》的相關規定，建立具體完善的配套保障和激勵機制，保證資金投入，充分調動各方的積極性，以保證職業教育新形態教材的建設質量。（丁喜綱）