教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》提出，要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，構(gòu)建職業(yè)教育“三全育人”新格局，構(gòu)建省校兩級培訓(xùn)體系，建立輔導(dǎo)員職務(wù)職級“雙線”晉升通道，推動(dòng)輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。輔導(dǎo)員是高職院校學(xué)生日常思想政治教育與管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，是堅(jiān)持“五育并舉”、構(gòu)建“三全育人”新格局的重要力量。一支高質(zhì)量的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，是培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人、建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要保障。
針對高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中存在的角色定位不清、職業(yè)能力不強(qiáng)、體制機(jī)制不完善等問題，作為國家“雙高計(jì)劃”（A檔）建設(shè)單位的金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，系統(tǒng)構(gòu)建了“多元化發(fā)展、多樣化培養(yǎng)、品牌化建設(shè)、差異化評價(jià)”的輔導(dǎo)員“四化”培養(yǎng)體系，促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體能力提升。
多元化發(fā)展：建立輔導(dǎo)員“雙線”晉升制度
結(jié)合《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，金華職院積極探索職級晉升制度和薪酬激勵(lì)制度，推動(dòng)輔導(dǎo)員“雙線”晉升多元化發(fā)展。
優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)。為拓寬輔導(dǎo)員發(fā)展路徑，學(xué)校把輔導(dǎo)員職務(wù)職級晉升納入辦學(xué)水平評估體系，納入干部隊(duì)伍建設(shè)整體規(guī)劃。同時(shí)，制定《輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)實(shí)施辦法》，明確工作職責(zé)，確定專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化培養(yǎng)方案，打通上升通道。
打通職級晉升通道。制定《輔導(dǎo)員職級晉升實(shí)施細(xì)則》，設(shè)置一級、二級、三級、四級輔導(dǎo)員，并設(shè)置不同的津貼系數(shù)。注重輔導(dǎo)員工作實(shí)績和育人實(shí)效，把工作年限、年度考核、理論研究、個(gè)人述職、學(xué)生評價(jià)、思政業(yè)績等作為職級晉升業(yè)績條件，對職級比例進(jìn)行控制，對職級評定進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，為輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展提供制度保障。
職稱評審破“五唯”立“多維”。深入貫徹落實(shí)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，深化輔導(dǎo)員職稱評審制度改革，專門出臺學(xué)生思想政治教育專業(yè)技術(shù)職務(wù)申報(bào)業(yè)績標(biāo)準(zhǔn)。對輔導(dǎo)員進(jìn)行多維度評價(jià)，突出育人實(shí)績，把指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)生涯發(fā)展等納入業(yè)績要求。增加科研業(yè)績條件的替代項(xiàng)，如作為第一指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生獲“挑戰(zhàn)杯”等指定賽項(xiàng)國家級二等獎(jiǎng)及以上獎(jiǎng)項(xiàng)或省級一等獎(jiǎng)獎(jiǎng)項(xiàng)一項(xiàng)，可視同核心論文一篇或廳局級課題一項(xiàng)。
多樣化培養(yǎng)：實(shí)施“菜單式”分層分類培養(yǎng)計(jì)劃
輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)專業(yè)化是職業(yè)化的保障，專業(yè)化的培養(yǎng)體系為金華職院進(jìn)一步提升輔導(dǎo)員職業(yè)能力提供支撐。
實(shí)施三年培養(yǎng)計(jì)劃。學(xué)校根據(jù)《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中的輔導(dǎo)員九大工作職責(zé)，建立“菜單式”輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程體系，以“專家引領(lǐng)、理實(shí)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、成果導(dǎo)向”為培養(yǎng)理念，以入職培訓(xùn)、專家講座、研討交流、學(xué)習(xí)考察、線上線下結(jié)合為主要形式，采用分層次、分類別、分階段的培訓(xùn)模式。四級輔導(dǎo)員在入職前、入校時(shí)和工作中三個(gè)階段，參加師德師風(fēng)教育、基礎(chǔ)業(yè)務(wù)知識的培訓(xùn)學(xué)習(xí)；三級、二級、一級輔導(dǎo)員按照專業(yè)化發(fā)展方向，開展職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、心理健康教育等特色培訓(xùn)。學(xué)校鼓勵(lì)輔導(dǎo)員考取生涯規(guī)劃指導(dǎo)師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、心理咨詢師等職業(yè)資格證，成為“雙師型”輔導(dǎo)員。
實(shí)施“1+N”導(dǎo)師制。分職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、心理健康等崗位方向建立校內(nèi)外指導(dǎo)教師師資庫，分階段分方向?yàn)槊课惠o導(dǎo)員配備兩位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的校內(nèi)指導(dǎo)教師，在課題申報(bào)、課程建設(shè)等方面給予指導(dǎo)。同時(shí)，聘請校企合作單位業(yè)務(wù)骨干、技能大師、中層領(lǐng)導(dǎo)作為輔導(dǎo)員兼職導(dǎo)師，與輔導(dǎo)員共同研討思政育人方法等，打造全員育人新格局。
實(shí)施掛職鍛煉制度。構(gòu)建校內(nèi)外立交橋，選派輔導(dǎo)員到地方黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、校企合作企業(yè)、實(shí)踐教育基地、產(chǎn)教融合高端平臺等開展掛職鍛煉。讓輔導(dǎo)員在做中學(xué)、學(xué)中研、研中創(chuàng)，提高自身的職業(yè)認(rèn)同感、歸屬感和方向感，將理論知識有效運(yùn)用于實(shí)踐中，開展學(xué)生工作更科學(xué)、更有成效。
品牌化建設(shè)：搭建“梯隊(duì)式”成長成才平臺
金華職院分階段、分重點(diǎn)、分對象，搭建多個(gè)“梯隊(duì)式”輔導(dǎo)員成長平臺。
搭建輔導(dǎo)員發(fā)展研究平臺。建設(shè)輔導(dǎo)員工作室，并配套經(jīng)費(fèi)。工作室涵蓋寢室文化建設(shè)、勞動(dòng)育人、資助育人、網(wǎng)絡(luò)思政研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)能力提升等方面，每位輔導(dǎo)員至少加入一個(gè)工作室。緊密結(jié)合學(xué)生成長成才需求，圍繞學(xué)生思政工作中的重點(diǎn)難點(diǎn)，開展學(xué)術(shù)研究、實(shí)踐探索、研討交流、育人文化產(chǎn)品開發(fā)等，創(chuàng)新育人理念和方法。同時(shí)，工作室為學(xué)生提供個(gè)性化引導(dǎo)、教育和幫扶。
搭建輔導(dǎo)員系列大賽平臺。通過舉辦輔導(dǎo)員素質(zhì)能力大賽、工作案例大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等三大賽事，打造“校、省、國家”三級梯隊(duì)，強(qiáng)化以賽促學(xué)、以賽促建，不斷提升輔導(dǎo)員理論水平、職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。鼓勵(lì)輔導(dǎo)員成為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等賽事指導(dǎo)專家，在學(xué)生服務(wù)中提升輔導(dǎo)員專業(yè)能力。
搭建輔導(dǎo)員能力展示平臺。組織輔導(dǎo)員晚會、輔導(dǎo)員風(fēng)采展示、精品項(xiàng)目展示等活動(dòng)，展示輔導(dǎo)員工作成果，加強(qiáng)專兼職輔導(dǎo)員間的交流。同時(shí)，實(shí)施卓越輔導(dǎo)員培養(yǎng)計(jì)劃，加強(qiáng)拔尖輔導(dǎo)員人才培養(yǎng)，樹立省級以上輔導(dǎo)員年度人物等專家型輔導(dǎo)員職業(yè)權(quán)威。發(fā)揮示范引領(lǐng)、輻射帶動(dòng)作用，推進(jìn)輔導(dǎo)員工作品牌化。
差異化評價(jià)：建立“多維度”分級評價(jià)機(jī)制
金華職院用好評價(jià)“指揮棒”，不斷完善輔導(dǎo)員評價(jià)體系、優(yōu)化評價(jià)方式，使考核評價(jià)成為激勵(lì)輔導(dǎo)員成長的有效手段。
評價(jià)內(nèi)容差異化。四級輔導(dǎo)員評價(jià)注重將工作態(tài)度、崗位工作量和工作實(shí)效相結(jié)合，評價(jià)內(nèi)容為服務(wù)育人、科研育人、品牌培育、談心談話、制度落實(shí)、文明公寓建設(shè)等；三級、二級、一級輔導(dǎo)員以專業(yè)化引領(lǐng)和育人成果為導(dǎo)向，以擔(dān)任輔導(dǎo)員導(dǎo)師、主持輔導(dǎo)員工作室、年度述職等為基本項(xiàng)，以指導(dǎo)學(xué)生在省級以上指定賽項(xiàng)獲獎(jiǎng)等為自選項(xiàng)，體現(xiàn)不同層級輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的差異化。
評價(jià)方式差異化。堅(jiān)持定性定量、顯性隱性、課內(nèi)課外相結(jié)合，工作業(yè)績與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合，工作貢獻(xiàn)度與工作作風(fēng)相結(jié)合，抓實(shí)輔導(dǎo)員評價(jià)。借助信息化系統(tǒng)，將輔導(dǎo)員工作進(jìn)行量化，為衡量和評價(jià)輔導(dǎo)員提供依據(jù)。四級輔導(dǎo)員將日常工作評價(jià)、輔導(dǎo)員述職、學(xué)生評價(jià)、職能部門評價(jià)相結(jié)合進(jìn)行綜合打分；三級、二級、一級輔導(dǎo)員將常規(guī)工作評價(jià)、重點(diǎn)工作評價(jià)、學(xué)院評價(jià)和職能部門評價(jià)相結(jié)合進(jìn)行綜合打分。采取差異化方式，完善不同對象的針對性評價(jià)。
結(jié)果運(yùn)用差異化。輔導(dǎo)員評價(jià)結(jié)果與績效考核相掛鉤，并與職稱評聘、職級晉升、崗位聘任、薪酬待遇直接掛鉤。學(xué)校建立日常履職盡責(zé)“負(fù)面清單”硬約束機(jī)制，注重考核結(jié)果運(yùn)用，調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員提升職業(yè)能力的積極性。
（作者豐輝 系浙江省金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)工部副部長）