【光明時評】
近日召開的全國職業(yè)教育大會明確提出，推動職普融通，增強職業(yè)教育適應性，加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，再次釋放了職教發(fā)展的積極信號。職業(yè)教育是培養(yǎng)技術技能人才、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、推動中國制造和服務水平提高的重要基礎，對此職教業(yè)界已形成廣泛共識。為滿足國家和社會發(fā)展對工匠型人才的急迫需求，要“把職業(yè)教育擺在與普通教育同等重要的位置”，大力“發(fā)展職業(yè)本科教育”，這也成為吸引廣大年輕人的重要舉措。
不過，值得指出的是，“職教本科化”不只是能為畢業(yè)生提供一張本科文憑，更核心的是要觸發(fā)培養(yǎng)方案、課程設置和教師發(fā)展的一系列深刻改革。從表面上看，職業(yè)教育和本科教育的區(qū)別似乎是：前者主要為從事特定職業(yè)作專業(yè)知識和專業(yè)技能的訓練準備，而后者是為從事該領域進行深入學習研究作相應學術的準備。但筆者認為，兩者的最大區(qū)別應是：一個是專門教育，一個是全人教育，本科教育更注重科學素質的培養(yǎng)和一般能力的發(fā)展。
德國思想家洪堡曾于19世紀提出“全人教育”的理念，并提出：全人教育除了專業(yè)知識，更看重人的素質教育的培養(yǎng)。該種教育，應圍繞以下幾種能力的培養(yǎng)為展開。
首先是發(fā)現(xiàn)問題的能力。愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要更困難。因為提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力。這個能力不是在課堂上靠書本知識和教師講課能夠培養(yǎng)的，而是要讓學生學會如何汲取信息、分析信息。這種通過相關信息分析和綜合的能力就是一種獨立思考的思辨能力，就現(xiàn)實來說，也是職業(yè)院校的學生亟須補齊的短板。
其次是解決問題的能力。解決問題是知識應用型教育的重點。根據(jù)要求，職業(yè)教育本科化的硬性條件是發(fā)展實訓基地尤其是重點實驗室。如果說前者側重技術性，那么后者則更凸顯科學性。這就要求學生掌握如何為解決問題設計方法。這個能力不是靠經驗、拍腦袋能養(yǎng)成的，而是需要開展實驗實證。比如，如何設置實驗組和對照組，如何控制兩個組的各種變量，如何分析得到的數(shù)據(jù)等。第三是解釋問題的能力。一名接受了本科教育的畢業(yè)生，不僅要有能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，還需要能解釋問題。
全國職業(yè)教育大會的召開，振奮了各地職業(yè)教育發(fā)展的熱情和積極性。從報道來看，多地的注意力似乎都聚焦在經費的爭取、實驗室的建設以及培養(yǎng)方案的調整等方面，而對本科教育的核心內容則關注相對較少。正如不少研究者所指出的，當前還是要對職業(yè)教育中的素質教育和能力培養(yǎng)進行更多的研究，并深入思考和論證以何種課程設置來確保這些能力的培養(yǎng)得到落實，轉化為切實的成效。
課程設置改革，關鍵在于教師。如果教師的素質仍停留在固有職業(yè)教育的層次和水平上，那么培養(yǎng)學生獨立思考的素質教育就不可能實現(xiàn)。若真如此，職教“本科化”將變成職教“文憑化”，對此我們必須保持警醒并竭力避免。（作者：蔡基剛，系復旦大學教授、上海教委高校大學英語教學指導委員會主任）