頂崗實習(xí)是由學(xué)生身份向職業(yè)人角色轉(zhuǎn)換的有效途徑
頂崗實習(xí)是職業(yè)院校推進(jìn)學(xué)生全面加強(qiáng)勞動觀念、系統(tǒng)增強(qiáng)實踐能力、深化培養(yǎng)解決問題能力的教育教學(xué)最重要環(huán)節(jié)，也是以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，打通更充分和更高質(zhì)量就業(yè)的“最后一公里”。然而，在實際操作中，還存在著阻礙頂崗實習(xí)工作深入開展的難點(diǎn)、痛點(diǎn)和堵點(diǎn)。
無錫科技職業(yè)學(xué)院堅持問題導(dǎo)向，從供給側(cè)和需求側(cè)兩端發(fā)力，以學(xué)生更充分和更高質(zhì)量就業(yè)為目標(biāo)，以集中性頂崗實習(xí)作為推進(jìn)教育教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式改革的動能，以校企黨建聯(lián)盟和產(chǎn)教深度融合企業(yè)為載體，破難點(diǎn)、消痛點(diǎn)、去堵點(diǎn)，有力推動頂崗實習(xí)的深入開展，使學(xué)生于擔(dān)當(dāng)中歷練、在盡責(zé)中成長，人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提高，為新發(fā)展階段江蘇產(chǎn)業(yè)強(qiáng)鏈和無錫高新區(qū)產(chǎn)業(yè)集群爭當(dāng)表率、爭做示范、走在前列，提供技術(shù)技能人才的堅強(qiáng)支撐。
以“雙強(qiáng)化”夯實基點(diǎn)，硬化頂崗實習(xí)管理
《韓非子·解老》云：“萬物莫不有規(guī)矩。”頂崗實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)是保障頂崗實習(xí)有序開展的基點(diǎn)。學(xué)校以制度設(shè)計與落實為抓手，增強(qiáng)頂崗實習(xí)管理的科學(xué)性、嚴(yán)肅性和紀(jì)律性；以專題培訓(xùn)和教學(xué)考核為抓手，形成有效的激勵與約束，增強(qiáng)專業(yè)教師、班主任和輔導(dǎo)員的課程思政意識與學(xué)生管理能力，以及頂崗實習(xí)管理的責(zé)任感；以學(xué)生頂崗實習(xí)學(xué)分評定為抓手，學(xué)校評價與企業(yè)評價相結(jié)合，過程評價與結(jié)果評價相匹配，進(jìn)行公開、透明、量化的硬核考核。
一是強(qiáng)化集中性頂崗實習(xí)的主體定位，基于專業(yè)群和跨專業(yè)類別的專業(yè)組合，積極尋求具備先進(jìn)生產(chǎn)力的現(xiàn)代化大企業(yè)成為校外實習(xí)基地。如2021屆畢業(yè)生頂崗實習(xí)進(jìn)入“全球汽車樣板工廠”奇瑞捷豹路虎汽車有限公司常熟工廠100人、“中國工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的頭部企業(yè)”蘇州匯川技術(shù)公司20人、世界500強(qiáng)企業(yè)無錫村田電子有限公司30人。
二是強(qiáng)化頂崗實習(xí)分類管理，明確學(xué)生分散性頂崗實習(xí)和自主性頂崗實習(xí)的補(bǔ)充定位，將德技并修作為重點(diǎn)評價內(nèi)容，形成分散性頂崗實習(xí)和學(xué)生自主性頂崗實習(xí)管理的個性化剛性規(guī)定，以鮮明的評價導(dǎo)向規(guī)范學(xué)生頂崗實習(xí)行為。
以“雙促進(jìn)”撬動支點(diǎn)，深化頂崗實習(xí)內(nèi)涵
宋代詩人陸游吟道：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”頂崗實習(xí)的崗位學(xué)習(xí)化建設(shè)是保障頂崗實習(xí)高質(zhì)量的支點(diǎn)。學(xué)校通過產(chǎn)教對話，凝聚校企共識，努力做好學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)律和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)律的平衡，頂崗實習(xí)的崗位群與相關(guān)專業(yè)的技術(shù)領(lǐng)域和主要崗位群能夠精準(zhǔn)匹配，突出頂崗實習(xí)崗位的競爭性、挑戰(zhàn)性、高端性與育人性。
一是促進(jìn)用學(xué)結(jié)合，深入推進(jìn)工作過程與教學(xué)過程的對接。在學(xué)與用的關(guān)系處理上，學(xué)校教師往往重學(xué)輕用，企業(yè)師傅往往重用輕學(xué)，導(dǎo)致學(xué)用脫節(jié)。無錫村田電子有限公司制訂頂崗實習(xí)理實一體化培訓(xùn)計劃，營造頂崗實習(xí)的職業(yè)情境，師傅以實際項目為載體，把工作現(xiàn)場帶入課程，把生產(chǎn)車間轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)車間，以技術(shù)變革改變學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生不僅知其然而且知其所以然，舉一反三，學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，真正實現(xiàn)產(chǎn)教跨界融合。
二是促進(jìn)企業(yè)實習(xí)生培養(yǎng)長效機(jī)制的建立健全。學(xué)校合作企業(yè)的機(jī)制各有千秋，如蘇州匯川技術(shù)公司2020年首次向高職實習(xí)生開放面向本科生的市場銷售工程師崗位，公司明確徒弟不出師，師傅不能晉級，從機(jī)制上壓實“師帶徒”的責(zé)任；無錫村田電子有限公司設(shè)立企業(yè)大學(xué)，頂崗實習(xí)崗位錨定設(shè)備保全技術(shù)員崗位，實習(xí)期結(jié)束、畢業(yè)轉(zhuǎn)正，即定級C系列第二等級，經(jīng)過定期考核，能夠在高技能C通道上持續(xù)晉級，如果畢業(yè)生經(jīng)考核確認(rèn)具備管理能力和設(shè)計能力，可以跳轉(zhuǎn)到以本科生為主的工程師系列D通道上發(fā)展，以此激發(fā)學(xué)生不斷突破成長的“天花板”；奇瑞捷豹路虎汽車有限公司常熟工廠則實行實習(xí)生競爭上崗模式，設(shè)立設(shè)備維保、質(zhì)檢等多種技術(shù)技能崗以及NGI刷機(jī)、增強(qiáng)實驗等研發(fā)崗，實習(xí)生通過在奇瑞大學(xué)崗前集訓(xùn)考核評定，在待遇不同的不同等級崗位直接上崗，鼓勵學(xué)生奮發(fā)向上。
以“雙引導(dǎo)”扭住重點(diǎn)，活化頂崗實習(xí)成效
英國著名文學(xué)家狄更斯曾經(jīng)說過：“一個健全的心態(tài)，比一百種智慧都更有力量。”頂崗實習(xí)期間出現(xiàn)的很多問題，根子還在于實習(xí)生在校學(xué)習(xí)期間的育人工作不夠扎實。職業(yè)素養(yǎng)的體系化建設(shè)是保障頂崗實習(xí)取得成效的重點(diǎn)。學(xué)校以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，校企協(xié)同“三全育人”，將抽象的“弘毅守正、盈科匠心”校訓(xùn)轉(zhuǎn)化為時時處處事事人人的育人生動實踐，使學(xué)生牢固樹立正確的職業(yè)價值觀，充分認(rèn)識頂崗實習(xí)的意義，自覺遵守頂崗實習(xí)管理制度，養(yǎng)成思想自覺和行動自覺。
一是開展定制化培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生成長成才需求與企業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)，激發(fā)學(xué)生參加頂崗實習(xí)的內(nèi)生動力。無錫村田電子有限公司在校內(nèi)投入系列設(shè)備建立村田現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)中心，校企合編活頁式工單教材，日方總經(jīng)理到校為訂單班講授職業(yè)素養(yǎng)第一課，企業(yè)專家深入第一課堂講授專業(yè)核心課程，企業(yè)導(dǎo)師活躍在第二課堂指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新社團(tuán)，結(jié)合節(jié)能、安全、職業(yè)健康等公司管理理念在廠內(nèi)建立面向?qū)W生的EHS體驗館，將企業(yè)文化以及企業(yè)管理制度導(dǎo)入校園，使學(xué)生切實感受到企業(yè)濃厚的文化氣息、人文關(guān)懷和企業(yè)形象的正能量，養(yǎng)成職業(yè)意識、職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)情感，樹立對未來職業(yè)發(fā)展的信心。
二是滿足學(xué)生個性化、多樣化需求，引導(dǎo)企業(yè)的社會責(zé)任與學(xué)生的全面發(fā)展相適應(yīng)。無錫村田電子有限公司以為社會培養(yǎng)有用人才為價值取向，校企合作制訂的人才培養(yǎng)方案堅持面向全體學(xué)生，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和家國情懷，既強(qiáng)調(diào)崗位針對性，又突出職業(yè)適應(yīng)性、人的發(fā)展和人的現(xiàn)代化，頂崗實習(xí)階段的先進(jìn)技術(shù)、精益管理、經(jīng)營理念的集成訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)造了人生出彩的機(jī)會，為學(xué)生扎根中國大地、在廣闊新天地就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定了堅實基礎(chǔ)。
（作者瞿立新系無錫科技職業(yè)學(xué)院黨委副書記，鐘偉躍系無錫村田電子有限公司副總經(jīng)理。本文為江蘇省成人教育協(xié)會2020年度社會教育重點(diǎn)課題“學(xué)習(xí)型企業(yè)教育保障體系研究”階段性成果）
頂崗實習(xí)“攔路虎”
難點(diǎn) 實習(xí)管理的標(biāo)準(zhǔn)化難以實現(xiàn)
一些學(xué)校忽視緊密型校外實習(xí)基地的開發(fā)，實習(xí)崗位容量有限，難以開展規(guī)模化、成建制的集中性頂崗實習(xí)；由于集中性頂崗實習(xí)管理難度大，一些學(xué)校畏難情緒嚴(yán)重，一些干部和教師責(zé)任意識淡薄，集中性頂崗實習(xí)“虎頭蛇尾”，對于實習(xí)生離崗束手無策、不了了之；而對于分散性頂崗實習(xí)和自主性頂崗實習(xí)，一些學(xué)校沒有明確具體的頂崗實習(xí)企業(yè)資格條件，對實習(xí)學(xué)生的工作內(nèi)容與要求也很寬泛。由于缺乏對于頂崗實習(xí)重要性的認(rèn)識，重校內(nèi)教學(xué)，輕校外實踐，加之學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障制度不健全，造成頂崗實習(xí)管理流于形式、管理粗放、指導(dǎo)缺失，頂崗實習(xí)的教學(xué)質(zhì)量得不到保障。
痛點(diǎn) 崗位工作的學(xué)習(xí)化低位運(yùn)行
一些企業(yè)頂崗實習(xí)崗位的技術(shù)技能層級較低，缺失崗位階梯培養(yǎng)計劃，多崗位輪換難以做到，指導(dǎo)師傅人數(shù)不足、技術(shù)水平和帶教能力參差不齊。這些企業(yè)重使用、輕培養(yǎng)，管理簡單、缺少人文關(guān)懷，現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐形式大于內(nèi)容，實習(xí)生一進(jìn)入企業(yè)就感受到成長“天花板”，挫傷了實習(xí)積極性，導(dǎo)致思想波動起伏，重點(diǎn)培養(yǎng)對象流失率較高，企業(yè)管理成本居高不下，既沒有達(dá)成頂崗實習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，又影響了企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營。
堵點(diǎn) 職業(yè)素養(yǎng)的體系化建設(shè)薄弱
部分學(xué)生沒有認(rèn)識到頂崗實習(xí)是自身學(xué)生身份向職業(yè)人角色轉(zhuǎn)換的有效途徑，不能適應(yīng)企業(yè)規(guī)章制度的嚴(yán)格要求；部分學(xué)生疏于德、失于信、弱于體、缺于勞，消極對待頂崗實習(xí)；還有部分學(xué)生升學(xué)愿望強(qiáng)烈，不能妥善處理好頂崗實習(xí)與專轉(zhuǎn)本復(fù)習(xí)迎考的關(guān)系，頂崗實習(xí)的主動性和積極性不高。