習(xí)近平總書記日前對職業(yè)教育工作作出重要指示強(qiáng)調(diào)，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地是中國特色高水平高職學(xué)校和高水平專業(yè)群（簡稱“雙高”）建設(shè)重要的落腳點和著力點，“雙高”建設(shè)院校要立足于技術(shù)技能人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，著力人才培養(yǎng)改革，以人才培養(yǎng)的“卓越”為目標(biāo)，全面深化教學(xué)建設(shè)與改革，全面提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。
拉高“卓越”的標(biāo)桿
職業(yè)教育發(fā)展從具備世界水平到引領(lǐng)世界水平，需要“雙高”建設(shè)院校主動拉高“卓越”的標(biāo)桿，深化職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系建設(shè)的內(nèi)涵。
一是在培養(yǎng)定位上拉高標(biāo)桿。既要滿足多元化的產(chǎn)業(yè)人才需求，也要注重個性化的學(xué)生發(fā)展需求，在產(chǎn)業(yè)新的崗位要求和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的成長需求之間尋找培養(yǎng)目標(biāo)定位的契合點。不斷適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展對工匠型人才的新需要、新需求，以素質(zhì)本位、實踐能力為導(dǎo)向，培養(yǎng)能夠支撐我國社會經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的“復(fù)合型、創(chuàng)新型”高素質(zhì)技術(shù)技能人才。
二是在培養(yǎng)層次上拉高標(biāo)桿。依托優(yōu)勢特色專業(yè)開展本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)試點，深化本科層次職業(yè)教育專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，打通從中高職銜接教育到本科職業(yè)教育的上升通道，提升“雙高”建設(shè)院校人才培養(yǎng)的層次和水平。
三是在教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)上拉高標(biāo)桿。著力推動學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉并重，建立起一套符合類型教育特征的人才培養(yǎng)與教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，探索“雙高”建設(shè)院校高水平建設(shè)的新路，引領(lǐng)職業(yè)院校人才培養(yǎng)改革發(fā)展。
夯實“卓越”的根基
職業(yè)教育堅持把立德樹人作為根本任務(wù)，是有力地解答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的根本性問題。“雙高”建設(shè)院校要立足于立德樹人和技術(shù)技能培養(yǎng)的融合，不斷豐富人才培養(yǎng)的載體，夯實“卓越”人才培養(yǎng)的根基。
一是構(gòu)建全面發(fā)展的育人體系。實施“思政教育鑄魂”“通識教育培基”“勞動教育修身”“職涯成長引領(lǐng)”“優(yōu)秀文化浸潤”等育人計劃，培育和踐行社會主義核心價值觀，厚植立德樹人和學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的土壤。
二是深入開展“1+X”證書制度試點。以試點為載體，推動專業(yè)人才培養(yǎng)方案與職業(yè)技能等級證書的貫通、學(xué)分互認(rèn)通道的貫通、職前教育與職后培訓(xùn)的貫通，開展實施基于輔修專業(yè)、競賽項目、綜合測評、職業(yè)培訓(xùn)等模式的學(xué)業(yè)修習(xí)與指導(dǎo)方式，健全和完善學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的制度與機(jī)制。
三是探索校企協(xié)同人才培養(yǎng)改革。以“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)”“技術(shù)引領(lǐng)”和“創(chuàng)新引領(lǐng)”作為人才培養(yǎng)的驅(qū)動力，深化人才培養(yǎng)在德技融合、賽教融合、專創(chuàng)融合等方面的改革，通過企業(yè)、師傅、學(xué)徒雙向互選等形式探索實施項目導(dǎo)師制、現(xiàn)代學(xué)徒制、工作室制等多條人才培養(yǎng)途徑，培養(yǎng)更多具備勞模精神、勞動精神、工匠精神的高技能人才和大國工匠。積極探索復(fù)雜技能培養(yǎng)的新途徑，建立本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新方式和新機(jī)制，提升高層次人才培養(yǎng)水平。
四是打造“產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)創(chuàng)”一體化實訓(xùn)基地。深入探索實體化、混合所有制、引企入校等產(chǎn)教融合的運(yùn)行機(jī)制，增強(qiáng)校內(nèi)外實訓(xùn)基地的“產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)創(chuàng)”一體化功能，將行業(yè)企業(yè)先進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)、流程、制度和文化引進(jìn)到實訓(xùn)基地建設(shè)當(dāng)中，為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供真實的職業(yè)訓(xùn)練環(huán)境。
產(chǎn)出“卓越”的成果
深入貫徹全國職業(yè)教育大會精神，需要“雙高”建設(shè)院校產(chǎn)出一批卓有成效的專業(yè)課程和教育教學(xué)成果，不斷推動職業(yè)教育水平達(dá)到國際先進(jìn)水平。
一是開發(fā)新技術(shù)課程。以企業(yè)生產(chǎn)項目、技能競賽項目和科技服務(wù)項目等為載體，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)內(nèi)容，更新建設(shè)系列微課、微視頻及虛擬仿真實踐項目等信息化教學(xué)資源，配套開發(fā)代表新技術(shù)新技能領(lǐng)域方向的活頁式、工作手冊式等新形態(tài)教材，同時運(yùn)用MR、VR、AR等信息技術(shù)，推進(jìn)虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用。
二是開展“課堂革命”。主動適應(yīng)學(xué)生個性化、多樣化的特點，緊緊圍繞課程、課堂、實踐三個環(huán)節(jié)，充分利用新技術(shù)和新手段打造以學(xué)生為中心的行動導(dǎo)向教學(xué)和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)課堂新生態(tài)，在課堂教學(xué)創(chuàng)新中形成一批可示范、可借鑒的典型范式。
三是促進(jìn)教學(xué)成果一體化。聚焦人才培養(yǎng)改革，深化教師、教材、教法“三教”改革，將課程、教材建設(shè)和教學(xué)改革的研究實踐等進(jìn)行系統(tǒng)集成和一體化培育，不斷總結(jié)提煉教育教學(xué)成果，形成系統(tǒng)性的改革經(jīng)驗與范式，提高人才培養(yǎng)和教育教學(xué)的成果績效，實現(xiàn)人才培養(yǎng)從“量變”走向“質(zhì)變”。
突破“卓越”的瓶頸
“雙高計劃”是拔尖性的培優(yōu)項目，首輪立項建設(shè)的院校有197所，占全國高職高專院校數(shù)量的13.42%。從建設(shè)數(shù)量上可以看出國家布點對遴選院校“卓越”的要求，就是要求這些院校先行先試，大力推動改革、突破瓶頸制約。
一是在“雙師雙能”上尋求突破。強(qiáng)化職業(yè)院校師資人才發(fā)展的理念，重點在特聘崗、創(chuàng)業(yè)崗、雙崗雙薪、優(yōu)課優(yōu)酬等方面形成制度性的突破，建立起以業(yè)績貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的收入分配機(jī)制，激發(fā)教師投身“雙高”建設(shè)的動力與活力，結(jié)構(gòu)性地優(yōu)化“雙師”素質(zhì)比例，打造一支能夠勝任高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的“卓越”師資隊伍。
二是在產(chǎn)教融合上尋求突破。從單一性的校企合作基地向綜合化的產(chǎn)教融合平臺升級，從“虛擬”的校企合作向“實體”的產(chǎn)教運(yùn)作延伸，深入探索產(chǎn)教融合“實體化”“一體化”的運(yùn)行機(jī)制，著力解決行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)參與度和教育教學(xué)資源整合利用效率等瓶頸問題，做到“真融”“真合”，夯實高素質(zhì)技術(shù)技能人才校企協(xié)同培養(yǎng)的平臺。
三是在職教國際化上尋求突破。把職業(yè)教育國際化作為“雙高”建設(shè)的重要指標(biāo)，開闊人才培養(yǎng)的國際化視野，“引進(jìn)來”和“走出去”并重，建設(shè)一批國際通用、世界領(lǐng)先的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為全球職業(yè)教育大改革大發(fā)展提供“中國標(biāo)準(zhǔn)”和“中國方案”。
（作者張猛 張雁平 單位系金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙高”建設(shè)項目管理辦公室）