數(shù)字化正在重塑教育的意義，重構(gòu)教學(xué)的生態(tài)。職業(yè)教育如何實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型？如何變革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展，具備數(shù)字化知識結(jié)構(gòu)、數(shù)字化動手能力的技術(shù)技能人才？不久前，一場由杭州市教育科學(xué)研究院、長三角職業(yè)教育研究中心主辦的“面向未來的數(shù)字化教學(xué)”主題研討會在杭州市人民職業(yè)學(xué)校召開，試圖為職業(yè)教育的信息化和現(xiàn)代化建設(shè)提供新理念、新路徑、新方法。
數(shù)字化教學(xué)要回歸學(xué)生本位
在杭州人民職校的舞蹈實訓(xùn)室，有一套基于AI的舞蹈實訓(xùn)系統(tǒng)，學(xué)生可自行進入系統(tǒng)進行舞蹈訓(xùn)練，系統(tǒng)會記錄學(xué)生的訓(xùn)練過程，并生成相應(yīng)的學(xué)習(xí)報告。“課前回課時間長、課后練習(xí)無評價，是舞蹈教學(xué)中普遍存在的痛點和難點。”杭州人民職校校長金衛(wèi)東說，“這一系統(tǒng)能對舞蹈中的15個基礎(chǔ)動作做到精準(zhǔn)定位和智能診斷。過去，一堂45分鐘的舞蹈課，教師要花大半的時間檢查上堂課的內(nèi)容，現(xiàn)在學(xué)生借助系統(tǒng)就能進行自我診斷，大大提高了課堂效率。”
“傳統(tǒng)的職教課堂正在被技術(shù)推動著發(fā)生深刻變化。”杭州市教育科學(xué)研究院副院長洪彬彬表示，隨著數(shù)據(jù)成為核心要素，職業(yè)教育的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程、教學(xué)方式都將發(fā)生變化。與這一趨勢形成鮮明對比的是，不少職業(yè)院校在數(shù)字化建設(shè)中仍停留在“重建設(shè)、輕應(yīng)用”的階段。
職業(yè)院校的數(shù)字化建設(shè)應(yīng)該基于學(xué)校需求，還是學(xué)生需求？在金衛(wèi)東看來，只有解決好這一問題，才能真正實現(xiàn)職業(yè)教育與數(shù)字技術(shù)的深度融合。金衛(wèi)東給出的答案是：數(shù)字化建設(shè)要以生為本，回歸課堂、回歸職業(yè)、回歸成長。“數(shù)字化教學(xué)要基于學(xué)習(xí)者的需要優(yōu)選技術(shù)，有效解決學(xué)習(xí)困境，讓技術(shù)助力學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生。”杭州人民職校副校長于偉偉說。
“無論采用何種信息技術(shù)，最終都必須指向‘學(xué)’的變革。”這是杭州各中職學(xué)校在數(shù)字化建設(shè)中的共同期許。
“云實訓(xùn)”硬件系統(tǒng)、“云實訓(xùn)”資源庫平臺、現(xiàn)代多媒體系統(tǒng)共同構(gòu)成了杭州市電子信息職業(yè)學(xué)校的“云實訓(xùn)”技能教學(xué)平臺。課堂上，教師以實訓(xùn)工單的形式提出教學(xué)任務(wù)；學(xué)生根據(jù)自身需求選取相應(yīng)的資源，邊學(xué)邊操作；教師借助可視化界面，對學(xué)生的實際操作進行評價、反饋……
杭州市交通職業(yè)高級中學(xué)開發(fā)的移動智訓(xùn)助手，運用圖像識別、紅外感應(yīng)等技術(shù)，采集學(xué)生的有效操作數(shù)據(jù)，實現(xiàn)對學(xué)生實操過程的全過程留痕，并據(jù)此為學(xué)生推送個性化學(xué)習(xí)資源。不僅如此，系統(tǒng)還引入游戲激勵系統(tǒng)，配合汽車虛擬實訓(xùn)車間的游戲化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生線上學(xué)習(xí)興趣，提升線上學(xué)習(xí)成效。在副校長祁長偉看來，系統(tǒng)的大數(shù)據(jù)分析及診斷功能大大提升了教學(xué)精準(zhǔn)度，真正實現(xiàn)了靶向教學(xué)。誠如中國教育裝備行業(yè)協(xié)會副會長施建國所言：“未來的職業(yè)教育將會依托技術(shù)的掌控與引導(dǎo)能力，逐步走向適應(yīng)每一個學(xué)生的‘精準(zhǔn)供給’。”
倒逼教師提升專業(yè)“數(shù)”養(yǎng)
研討會中，杭州交通職高教師姚祥道出了這樣一個現(xiàn)狀：“在西部支教時，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)匾灿泻芏嘀腔刍虒W(xué)設(shè)備，但因為無人使用幾乎都蒙了塵。”
洪彬彬深有感觸地說道：“多年來我國在教育信息化上的大量投入和建設(shè)，主要解決的是‘有’‘無’的問題，并未解決‘用不用’，尤其是‘用得好不好’的問題，而后者正是當(dāng)前教育教學(xué)與技術(shù)深度融合的關(guān)鍵。”
“未來，我們更需要懂技術(shù)的教育人和懂教育的技術(shù)人，用好數(shù)字化教育教學(xué)資源關(guān)鍵在人。”施建國坦言，當(dāng)前教育數(shù)字化的最大痛點是教師能力不足。在他看來，技術(shù)對教育的價值主要取決于使用方式，科學(xué)技術(shù)只有真正在教育教學(xué)的核心環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，才能突破形式主義的“畫皮”，但這無疑對教師的能力素養(yǎng)提出了更高的要求。
對此，洪彬彬認(rèn)為，在中高職教育教學(xué)一體化的大背景下，職教人需要革新理念，順應(yīng)趨勢，把握“人工智能+教師”的教學(xué)方向，深度融合教育與技術(shù)，加速數(shù)字化轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的經(jīng)驗教學(xué)向基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)轉(zhuǎn)變。
“數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展對職校教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師不再是簡單的知識傳授者，而要具備更高的專業(yè)‘?dāng)?shù)’養(yǎng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的領(lǐng)航員、學(xué)生學(xué)習(xí)的評估者、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生發(fā)展的交流者、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、專業(yè)成長的自主學(xué)習(xí)者。”研討會上，與會嘉賓達成了以上共識。
杭州市園林專業(yè)教研員林海燕表示，專業(yè)教師首先要有數(shù)字化的意識，其次要認(rèn)識到數(shù)字化帶來最大的變化就是個性化教學(xué)，再者需要掌握一定的數(shù)字化方法和策略。
“未來，教師最不需要教給學(xué)生的就是知識和信息，而應(yīng)該聚焦人的全面發(fā)展和個體的全面發(fā)現(xiàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力。”施建國說。
技術(shù)為未來課堂賦能
研討會中，主持人向與會教師拋出了這樣一個問題：您心目中的未來課堂應(yīng)是什么樣子？“虛擬與現(xiàn)實結(jié)合”“破時空、真有趣”“精準(zhǔn)、智能評價”“空間開放、個性定制”……教師們的回答五花八門，但始終圍繞著一個關(guān)鍵詞“數(shù)字化”。
帶著對未來課堂的美好憧憬，教師們觀摩了兩堂東西協(xié)作的數(shù)字化課——
伴隨著悠揚的音樂聲，杭州人民職校的舞蹈教師崔夢雅和貴州省臺江縣中等職業(yè)學(xué)校舞蹈教師龔佩佩同屏執(zhí)教《舞姿創(chuàng)編練習(xí)》。三機位錄制，實時高清直播影像，不間斷數(shù)據(jù)收集和分析，智能化舞姿糾正……
“你知道爬山虎有吸盤嗎？”“‘借你的高枝炫耀自己’的凌霄花靠什么攀援而上？”杭州市旅游職業(yè)學(xué)校教師屠偉偉和貴州臺江職校教師侯小曉同屏執(zhí)教的《植物中的“蜘蛛俠”——藤本植物》，以任務(wù)為導(dǎo)向，兩地學(xué)生在“玩中學(xué)”的過程中不斷將問題引向深入。
兩所相距1500公里的職校，利用直播和人工智能技術(shù)，上演了一次從“同屏”到“同頻”的跨越。充滿“未來感”的畫面讓與會教師直嘆：“完全顛覆了我的課堂觀。”教師們深刻地意識到，數(shù)字時代，傳統(tǒng)的由教師、學(xué)生、課程構(gòu)成的三維結(jié)構(gòu)將轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌乃木S結(jié)構(gòu)，即學(xué)生、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和教學(xué)支持服務(wù)。未來學(xué)校將成為面向所有學(xué)習(xí)者、開放共享、互聯(lián)互通的學(xué)習(xí)社區(qū)。
“5G時代，無問東西。一塊屏幕，融合的不僅是人工智能、大數(shù)據(jù)、‘互聯(lián)網(wǎng)+’等技術(shù)，更體現(xiàn)了私人定制式的未來學(xué)習(xí)理念。”杭州市教科院職教研究室副主任黃云評價。
“這些‘概念課’探索了一種未來課堂的方向和可能。”杭州市教科院教科研理事會理事長姚翔表示，借助“數(shù)字+教學(xué)”的方式，不僅讓原本呈現(xiàn)區(qū)域分隔的教育資源克服了空間限制，實現(xiàn)了互通共享，還用實時豐富的交互將兩地可見的差異呈現(xiàn)在所有參與者面前，讓幫扶更精準(zhǔn)有效，促進兩地教育發(fā)展實現(xiàn)均衡。（胡夢甜）