既要防止造成新的“增負(fù)”，又要警惕造成新的教育不公
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“問(wèn)：梅花三弄，到底是哪三弄？”中央音樂(lè)學(xué)院教授周海宏拋出一道“奇葩”考題，臺(tái)下千余名音樂(lè)教育專家和教師發(fā)出會(huì)心的笑聲。
這是近日在天津舉行的“2021國(guó)民音樂(lè)教育大會(huì)”上的一幕。這場(chǎng)全國(guó)音樂(lè)教育的盛會(huì)吸引了國(guó)內(nèi)近160位音樂(lè)教育專家以及千余位一線音樂(lè)教育工作者齊聚一堂。持續(xù)了三天的百場(chǎng)音樂(lè)教育專題研討中，總是繞不開(kāi)一個(gè)眼下熱度很高的話題——美育進(jìn)中考。
很多藝術(shù)教育工作者為之叫好，認(rèn)為“這項(xiàng)政策不是來(lái)得太早了，而是太晚了！”與此同時(shí)，大家最關(guān)心的是如何讓這根考試“指揮棒”在推進(jìn)美育教育的過(guò)程中，真正發(fā)揮有效性又兼顧公平性。那么最核心的問(wèn)題就在于，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)到底該怎么定？
多位音樂(lè)教育專家在接受中青報(bào)·中青網(wǎng)記者采訪均表示，要用好考試這把“雙刃劍”，既不能讓音樂(lè)、美術(shù)變成又一本厚厚的復(fù)習(xí)題增加學(xué)生負(fù)擔(dān)；同時(shí)更要警惕不同地區(qū)教育資源存在較大差異，由此可能引發(fā)出新的教育不公平問(wèn)題。
一問(wèn)：考試考什么？
“美育進(jìn)中考”的呼聲由來(lái)已久，讓靴子真正落地的，是2020年10月15日中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）。這標(biāo)志著國(guó)家對(duì)學(xué)校美育工作的重視達(dá)到空前高度。坊間認(rèn)為，政策的意圖非常清晰——以中考指揮棒倒逼學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生重視美育，從而讓學(xué)生的審美素養(yǎng)和人文素養(yǎng)顯著提高。
截至目前，已有近10個(gè)省份逐步啟動(dòng)了美育納入中考計(jì)分的試點(diǎn)。按照教育部此前公布的計(jì)劃，預(yù)計(jì)2022年在全國(guó)范圍實(shí)行美育中考。
一提“考試”“升學(xué)”，必然會(huì)觸碰到家長(zhǎng)和學(xué)生最緊繃的那根神經(jīng)。有不少家長(zhǎng)抱怨，“孩子為了中考已經(jīng)熬夜熬得掉頭發(fā)了，還要加考音體美？”也有人吐槽說(shuō)，“我們也希望孩子學(xué)點(diǎn)音樂(lè)、美術(shù)提升個(gè)人素養(yǎng)，可一考試不又變成應(yīng)試教育了！”
周海宏認(rèn)為這是人們對(duì)素質(zhì)教育的一種誤解：一提素質(zhì)教育就不能考試，只要有考試就是應(yīng)試教育。
“考試是教育成效的反饋環(huán)節(jié)，任何教育都需要考試，素質(zhì)教育也需要。”他直言，被人們?cè)嵅〉膽?yīng)試教育的核心問(wèn)題不是考試本身，而是只學(xué)考試內(nèi)容，考試只為高分。比如，琴童一年只練習(xí)考級(jí)的那幾首曲目，其他一概不學(xué)，這就是美育的應(yīng)試教育。
當(dāng)美育與每一個(gè)孩子的升學(xué)掛鉤，一不留神就容易偏離“審美素養(yǎng)提高”的初衷。比如，“梅花三弄”的問(wèn)題就是周海宏在與一線教師交流時(shí)聽(tīng)到的一道題。與之類似的，音樂(lè)教育家吳斌在某省調(diào)研時(shí)得知，該省要在高考中加入音樂(lè)試題，于是高中音樂(lè)開(kāi)課率都達(dá)到了100%。原以為這下能在學(xué)校聽(tīng)見(jiàn)美妙的音樂(lè)聲了，結(jié)果他在教室里看到，每個(gè)學(xué)生都捧著厚厚的一本音樂(lè)高考復(fù)習(xí)資料。
吳斌翻看那些復(fù)習(xí)資料發(fā)現(xiàn)，里面的內(nèi)容大多是音樂(lè)史、樂(lè)理等知識(shí)，“考某個(gè)音樂(lè)家出生于哪一年，與培養(yǎng)音樂(lè)審美素養(yǎng)有什么關(guān)系？”
音樂(lè)審美素養(yǎng)到底該如何評(píng)價(jià)？從事40多年基礎(chǔ)教育工作，吳斌參與了不少音樂(lè)教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材的編寫(xiě)，他認(rèn)為可以從三個(gè)原則出發(fā)來(lái)考慮：一是考能力，不考死記硬背的知識(shí)；第二是采用實(shí)音測(cè)試，讓概念和音響相統(tǒng)一；第三是應(yīng)用，“我們學(xué)了很多知識(shí)，最終要能應(yīng)用，要讓學(xué)生在編創(chuàng)、表現(xiàn)、欣賞中應(yīng)用，而不是只記概念。”
二問(wèn)：師資哪里來(lái)？
藝術(shù)的形態(tài)有千百種，用一把尺子衡量所有學(xué)生的審美素養(yǎng)，本就是一件極難的事情。
有人擔(dān)心，美育中考會(huì)升級(jí)為技藝的比拼，加重了孩子的負(fù)擔(dān)，也增加了家長(zhǎng)為送孩子參加藝術(shù)培訓(xùn)帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)壓力。對(duì)此教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人明確表示，“進(jìn)中考的內(nèi)容，前提就是在學(xué)校里是教過(guò)的，絕對(duì)不可能說(shuō)學(xué)校里沒(méi)開(kāi)這個(gè)課，中考也要考”。
這意味著，學(xué)校教育必須承擔(dān)起提高學(xué)生審美素養(yǎng)的責(zé)任。《意見(jiàn)》明確到2022年要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)：美育課程全面開(kāi)齊開(kāi)足，教育教學(xué)改革成效顯著，資源配置不斷優(yōu)化，評(píng)價(jià)體系逐步健全。
“學(xué)生測(cè)評(píng)成績(jī)不好，到底板子該拍到誰(shuí)身上？”周海宏一連發(fā)出幾個(gè)追問(wèn)，也直接反映出基層學(xué)校音樂(lè)教育，特別是農(nóng)村欠發(fā)達(dá)地區(qū)美育教育的困境。他說(shuō)，有的學(xué)生反映老師沒(méi)給上音樂(lè)課，再問(wèn)學(xué)校為什么停了音樂(lè)課，得到的回答是，學(xué)校根本沒(méi)有音樂(lè)老師。此外，不同地區(qū)教師水平、教材編寫(xiě)都存在差異，這些客觀存在的問(wèn)題最終都會(huì)反映到學(xué)生的美育成績(jī)上。
也有人擔(dān)心，美育進(jìn)中考會(huì)加大經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)的差異。吳斌曾見(jiàn)過(guò)這樣的考題：兩幅鋼琴鍵盤(pán)圖，一個(gè)有5個(gè)黑鍵，一個(gè)有6個(gè)黑鍵，問(wèn)到底哪個(gè)是正確的？很顯然，一個(gè)沒(méi)見(jiàn)過(guò)鋼琴，卻很喜歡聽(tīng)音樂(lè)的孩子，很難答對(duì)。
秦皇島市交響樂(lè)團(tuán)藝術(shù)總監(jiān)豈立民，也是當(dāng)?shù)厍嗌倌陮m少兒管弦樂(lè)團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)，每年他都會(huì)多次帶著音樂(lè)演奏家和音樂(lè)老師深入偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校送課。他見(jiàn)到一些經(jīng)濟(jì)不富裕地區(qū)的學(xué)生，從小到大都沒(méi)見(jiàn)過(guò)一件樂(lè)器，“連音樂(lè)課都是語(yǔ)文或數(shù)學(xué)老師教的”。
而要補(bǔ)齊這些短板，并非一朝一夕的事。豈立民認(rèn)為，藝術(shù)教育與體育教育不同，體育訓(xùn)練有一定的標(biāo)準(zhǔn)，相對(duì)比較容易能在較短時(shí)間內(nèi)快速提高，“但藝術(shù)能力的提高絕非一朝一夕，需要比較漫長(zhǎng)的過(guò)程。”
“假如考唱歌，那么要找到一首全國(guó)學(xué)生都會(huì)唱的歌，就非常困難。”作為一直在一線從事音樂(lè)教學(xué)的老師，首都師范大學(xué)教授鄭莉在一些中小學(xué)校走訪時(shí)也見(jiàn)到一些不錯(cuò)的嘗試，比如有的學(xué)校會(huì)詳細(xì)記錄每一個(gè)學(xué)生每學(xué)期與音樂(lè)相關(guān)的活動(dòng)，包括聽(tīng)一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)、演奏一些樂(lè)曲或是欣賞了某一段優(yōu)美的樂(lè)章等學(xué)習(xí)過(guò)程。她一直在思考，“用參與度來(lái)考量行不行？采用過(guò)程評(píng)價(jià)，或是自評(píng)結(jié)合互評(píng)，是不是也是一種辦法？”
“全國(guó)采用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)并不現(xiàn)實(shí)。”周海宏認(rèn)為，首先是考核內(nèi)容絕不能超綱，“學(xué)校教什么，就考什么。”這就需要給各地教育部門(mén)、學(xué)校教師更多自主權(quán)。他認(rèn)為，基礎(chǔ)教育要完成的任務(wù)，要應(yīng)該讓學(xué)校教育來(lái)承擔(dān)，如果都推到校外培訓(xùn)，就會(huì)導(dǎo)致只有有錢(qián)人的孩子才能在考試中獲得高分，這將造成新的教育不公平。
三問(wèn)：美育有用么?
大會(huì)期間適逢“2021天津國(guó)際少年兒童藝術(shù)節(jié)”舉行，開(kāi)幕音樂(lè)會(huì)上，京津冀三地少年交響樂(lè)團(tuán)同臺(tái)奏響夏季音樂(lè)交響。音樂(lè)會(huì)總策劃趙騫說(shuō)，小演奏者平均年齡只有11歲，可以說(shuō)代表著中國(guó)青少年交響樂(lè)團(tuán)的頂級(jí)水平。
國(guó)家一級(jí)演奏員、華夏未來(lái)少兒藝術(shù)團(tuán)藝術(shù)總監(jiān)曹國(guó)樑告訴記者，近年來(lái)，隨著物質(zhì)水平的快速提高以及家長(zhǎng)對(duì)藝術(shù)教育愈發(fā)重視，“學(xué)音樂(lè)的孩子越來(lái)越多了，高水平的‘小演奏家’也多了。”
然而在龐大的琴童隊(duì)伍中，真正能登臺(tái)演出的鳳毛麟角。一個(gè)令人深思的現(xiàn)象是，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)藝術(shù)教育的熱情是隨著“指揮棒”變化的。在憑著音樂(lè)特長(zhǎng)就能獲得升學(xué)加分的那些年，音樂(lè)培訓(xùn)一度非常火熱；然而隨著各種加分、保送政策被取消，很多家長(zhǎng)認(rèn)為“學(xué)藝術(shù)根本沒(méi)什么用”，不如上點(diǎn)文化課輔導(dǎo)班更實(shí)惠。如今，隨著美育進(jìn)中考的推進(jìn)，音樂(lè)美術(shù)類培訓(xùn)又有升溫趨勢(shì)。
豈立民認(rèn)為，學(xué)音樂(lè)本是高投入、低回報(bào)，天賦也非常重要，并不一定適合每一個(gè)人。但培養(yǎng)和提升音樂(lè)素養(yǎng)可以是全民的。
天津交響樂(lè)團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)、國(guó)家一級(jí)指揮董俊杰也有同樣的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，中國(guó)正在經(jīng)歷從“富起來(lái)”到“強(qiáng)起來(lái)”的新時(shí)代，美育應(yīng)成為面向人人的教育。這不同于選拔一個(gè)高水平藝術(shù)團(tuán)，更關(guān)鍵的在于普及性，讓每一個(gè)學(xué)生都能享受公平而有質(zhì)量的美育。他認(rèn)為，美育在國(guó)民教育體系中，應(yīng)該跟語(yǔ)數(shù)外一樣是一門(mén)必修課，“并不意味著要當(dāng)音樂(lè)家、畫(huà)家，而是要讓每個(gè)孩子都能具備基本的認(rèn)知和知識(shí)儲(chǔ)備，這是提升整體國(guó)民素質(zhì)中不可或缺的一環(huán)。”
美育到底有什么用？很多專家都舉了“袁隆平愛(ài)拉小提琴”的例子。著名音樂(lè)教育家李妲娜從人的大腦的運(yùn)作方式來(lái)分析，大腦是按照理性思維和感性思維分工的，二者須相互平衡，才能獲得全面的、可持續(xù)的發(fā)展。周海宏認(rèn)為這兩種思維正是推進(jìn)人類文明進(jìn)程的兩股力量：理性素質(zhì)讓人征服世界，感性素質(zhì)則讓生活富有詩(shī)意，“科學(xué)與藝術(shù)猶如車之兩輪、鳥(niǎo)之雙翼，不可偏廢。”
一個(gè)共識(shí)是，美育進(jìn)中考無(wú)論對(duì)于學(xué)生、家長(zhǎng)乃至全社會(huì)而言，都將推動(dòng)一場(chǎng)思想理念的變革。沿著這個(gè)共同的目標(biāo)，全社會(huì)將逐步形成協(xié)同育人的合力，最終美育將真正成為豐富學(xué)生想象力，激發(fā)出更大創(chuàng)新創(chuàng)造活力的一把鑰匙。（胡春艷）