——甘肅省總主辦的“隴原工匠——德國制造”技能交流會，引發(fā)一場工匠培養(yǎng)模式的“跨國切磋”
“德國‘雙元制’職業(yè)教育體系可否移植中國？”
“晉級為本科的高等職業(yè)院校能否培養(yǎng)出工匠大師？”
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10月12日至13日，甘肅省總工會主辦的首屆“隴原工匠——德國制造”技能交流會在蘭州新區(qū)舉行，來自政府、企業(yè)、工會、職業(yè)院校的嘉賓和勞模工匠代表共百余人，圍繞中德兩國技能人才間的協(xié)作互動、促進產(chǎn)業(yè)工人隊伍建設(shè)改革等話題進行交流。
前沿的講解、精彩的論說，不僅引發(fā)一場關(guān)于中德工匠培養(yǎng)模式的“跨國切磋”，其中有關(guān)技能型社會建設(shè)和企業(yè)如何深度融入現(xiàn)代職業(yè)教育等話題，更帶給人們諸多思考和啟示。
培養(yǎng)工匠大師要從娃娃抓起
“本科職業(yè)院校開設(shè)什么課程有助于培養(yǎng)工匠大師？”在互動環(huán)節(jié)，孫懷君向德國專家拋出問題。
孫懷君曾被甘肅省總授予“隴原工匠”稱號。今年，他所在的原蘭州石化職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)教育部批準晉級為公辦本科層次的職業(yè)技術(shù)大學。作為該校汽車工程學院副院長，他急切地想找到一條工匠培養(yǎng)的“快速通道”。
“工匠的培養(yǎng)不能僅僅依靠大學，還應(yīng)該從小學、中學做起。”引諾（長春）國際技術(shù)孵化有限公司技術(shù)總裁弗蘭克說。
弗蘭克在中國長期從事中歐企業(yè)技術(shù)交流活動。據(jù)他介紹，德國的中小學生有很多機會接觸到應(yīng)用技術(shù)的教育和實踐，通過政府、企業(yè)和職業(yè)技術(shù)協(xié)會提供的各種機會，中小學生在文化課之外有20%的課程與各種職業(yè)技能和應(yīng)用技術(shù)有關(guān)。
交流會上，有專家表示，只有讓普通教育與職業(yè)教育相互滲透、相互融通，在中小學全面實施職業(yè)啟蒙教育，培養(yǎng)學生普遍掌握技能的興趣愛好和職業(yè)技能意識，才能有能工巧匠和技能大師產(chǎn)生的社會基礎(chǔ)。
參加交流會的蘭州交通大學原副校長李宗義教授從事職業(yè)教育30多年。他認為，工匠精神的培養(yǎng)應(yīng)融入教育的每一個環(huán)節(jié)，從小學就開始注重培養(yǎng)學生的務(wù)實精神和動手能力。
人才短缺導(dǎo)致“工匠太忙”
“生產(chǎn)任務(wù)太忙，必須盡快趕回去。”酒鋼集團能源中心焊接指導(dǎo)、首席技師杜鈞是甘肅省首位獲得正高級工程師職稱的一線技術(shù)工人，是名副其實的“工人教授”。10月13日，交流會還沒結(jié)束，杜鈞就急忙踏上返程火車。
“工匠太忙，正反映出現(xiàn)在企業(yè)里的優(yōu)秀技能人才太少。”在李宗義看來，近年來，產(chǎn)業(yè)工人隊伍建設(shè)整體水平雖然有了顯著提高，但高技能人才普遍缺乏的現(xiàn)狀沒有得到根本改變。企業(yè)技能人才的儲備遠遠不夠，導(dǎo)致一些工匠、高技能人才特別忙。
吳昊陽是德國萊興巴赫－哈繆公司亞太區(qū)商務(wù)總監(jiān)，也是技術(shù)咨詢顧問、工藝設(shè)備、非標定制化機床及智能生產(chǎn)系統(tǒng)專家。多年來在中德兩國從事企業(yè)間的技術(shù)交流與合作，他印象最深的一點就是：在德國，工匠很少加班，擁有豐富的業(yè)余生活；而在中國，許多工匠級的技能人才處在一種“超負荷工作”狀態(tài)。
因此，要結(jié)束這種狀態(tài)，有賴于現(xiàn)代職業(yè)教育為社會和企業(yè)源源不斷地輸送高技能人才。
但李宗義坦言，從2014年國家教育部、人社部相繼推出現(xiàn)代學徒制和新型學徒制等改革舉措以來，對于現(xiàn)代職業(yè)教育，企業(yè)的參與度還不夠高，甚至出現(xiàn)職業(yè)院校“熱”、企業(yè)“冷”的現(xiàn)象。
交流會上，不僅有盧朝鵬、孫青先、杜鈞等著名的勞模工匠，也有來自蘭石集團、金川集團等企業(yè)的高管和工會干部，大家共同的感受是：隨著“產(chǎn)改”的推進，各企業(yè)逐步形成具有自身特色的工匠技能人才培養(yǎng)模式，但要深度參與現(xiàn)代職業(yè)教育還面臨不少現(xiàn)實難題。
推動形成“職教共同體”
“企業(yè)主導(dǎo)，學校補充；企業(yè)招人，學校培養(yǎng)。”李宗義認為，學校與企業(yè)應(yīng)既各司其職又協(xié)同合作，實現(xiàn)育人與用人的銜接與融合。
在許多專家看來，讓企業(yè)真正“熱”起來，也有賴于政府支持和形成活躍的社會組織，厚植企業(yè)承擔職業(yè)教育責任的社會環(huán)境，推動職業(yè)院校、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會形成“職教共同體”。
對此，有專家建議，對于積極參與現(xiàn)代職業(yè)教育的企業(yè)給予“金融+財政+土地+信用”的組合式激勵，并按規(guī)定落實相關(guān)稅收政策。
不過，建設(shè)技能型社會，不僅企業(yè)要爭取做“主角”，還應(yīng)該鼓勵和支持行業(yè)技能協(xié)會繁榮發(fā)展。
德國弗勞恩霍夫制造與信息研究院北京代表處首席代表穆宏介紹說，許多德國人中學畢業(yè)就同步取得職業(yè)資格的證書。德國有30多萬家各種行業(yè)和職業(yè)協(xié)會，可以為學生頒發(fā)職業(yè)資格證明，“支撐每個協(xié)會發(fā)展的都是大大小小的企業(yè)，企業(yè)通過這些協(xié)會深度參與職業(yè)教育，才能培養(yǎng)更多高技能人才。”
有關(guān)人士表示，應(yīng)該支持和鼓勵勞模工匠參與和加入各種行業(yè)組織、技術(shù)協(xié)會，讓專業(yè)的人在一起干專業(yè)的事，不斷實現(xiàn)專業(yè)技術(shù)的迭代升級，催生更多能工巧匠和大國工匠。（康勁）