——甘肅省總主辦的“隴原工匠——德國(guó)制造”技能交流會(huì)，引發(fā)一場(chǎng)工匠培養(yǎng)模式的“跨國(guó)切磋”
“德國(guó)‘雙元制’職業(yè)教育體系可否移植中國(guó)？”
“晉級(jí)為本科的高等職業(yè)院校能否培養(yǎng)出工匠大師？”
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10月12日至13日，甘肅省總工會(huì)主辦的首屆“隴原工匠——德國(guó)制造”技能交流會(huì)在蘭州新區(qū)舉行，來(lái)自政府、企業(yè)、工會(huì)、職業(yè)院校的嘉賓和勞模工匠代表共百余人，圍繞中德兩國(guó)技能人才間的協(xié)作互動(dòng)、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍建設(shè)改革等話題進(jìn)行交流。
前沿的講解、精彩的論說(shuō)，不僅引發(fā)一場(chǎng)關(guān)于中德工匠培養(yǎng)模式的“跨國(guó)切磋”，其中有關(guān)技能型社會(huì)建設(shè)和企業(yè)如何深度融入現(xiàn)代職業(yè)教育等話題，更帶給人們諸多思考和啟示。
培養(yǎng)工匠大師要從娃娃抓起
“本科職業(yè)院校開(kāi)設(shè)什么課程有助于培養(yǎng)工匠大師？”在互動(dòng)環(huán)節(jié)，孫懷君向德國(guó)專家拋出問(wèn)題。
孫懷君曾被甘肅省總授予“隴原工匠”稱號(hào)。今年，他所在的原蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)教育部批準(zhǔn)晉級(jí)為公辦本科層次的職業(yè)技術(shù)大學(xué)。作為該校汽車工程學(xué)院副院長(zhǎng)，他急切地想找到一條工匠培養(yǎng)的“快速通道”。
“工匠的培養(yǎng)不能僅僅依靠大學(xué)，還應(yīng)該從小學(xué)、中學(xué)做起。”引諾（長(zhǎng)春）國(guó)際技術(shù)孵化有限公司技術(shù)總裁弗蘭克說(shuō)。
弗蘭克在中國(guó)長(zhǎng)期從事中歐企業(yè)技術(shù)交流活動(dòng)。據(jù)他介紹，德國(guó)的中小學(xué)生有很多機(jī)會(huì)接觸到應(yīng)用技術(shù)的教育和實(shí)踐，通過(guò)政府、企業(yè)和職業(yè)技術(shù)協(xié)會(huì)提供的各種機(jī)會(huì)，中小學(xué)生在文化課之外有20%的課程與各種職業(yè)技能和應(yīng)用技術(shù)有關(guān)。
交流會(huì)上，有專家表示，只有讓普通教育與職業(yè)教育相互滲透、相互融通，在中小學(xué)全面實(shí)施職業(yè)啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生普遍掌握技能的興趣愛(ài)好和職業(yè)技能意識(shí)，才能有能工巧匠和技能大師產(chǎn)生的社會(huì)基礎(chǔ)。
參加交流會(huì)的蘭州交通大學(xué)原副校長(zhǎng)李宗義教授從事職業(yè)教育30多年。他認(rèn)為，工匠精神的培養(yǎng)應(yīng)融入教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從小學(xué)就開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生的務(wù)實(shí)精神和動(dòng)手能力。
人才短缺導(dǎo)致“工匠太忙”
“生產(chǎn)任務(wù)太忙，必須盡快趕回去?！本其摷瘓F(tuán)能源中心焊接指導(dǎo)、首席技師杜鈞是甘肅省首位獲得正高級(jí)工程師職稱的一線技術(shù)工人，是名副其實(shí)的“工人教授”。10月13日，交流會(huì)還沒(méi)結(jié)束，杜鈞就急忙踏上返程火車。
“工匠太忙，正反映出現(xiàn)在企業(yè)里的優(yōu)秀技能人才太少?！痹诶钭诹x看來(lái)，近年來(lái)，產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍建設(shè)整體水平雖然有了顯著提高，但高技能人才普遍缺乏的現(xiàn)狀沒(méi)有得到根本改變。企業(yè)技能人才的儲(chǔ)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致一些工匠、高技能人才特別忙。
吳昊陽(yáng)是德國(guó)萊興巴赫－哈繆公司亞太區(qū)商務(wù)總監(jiān)，也是技術(shù)咨詢顧問(wèn)、工藝設(shè)備、非標(biāo)定制化機(jī)床及智能生產(chǎn)系統(tǒng)專家。多年來(lái)在中德兩國(guó)從事企業(yè)間的技術(shù)交流與合作，他印象最深的一點(diǎn)就是：在德國(guó)，工匠很少加班，擁有豐富的業(yè)余生活；而在中國(guó)，許多工匠級(jí)的技能人才處在一種“超負(fù)荷工作”狀態(tài)。
因此，要結(jié)束這種狀態(tài)，有賴于現(xiàn)代職業(yè)教育為社會(huì)和企業(yè)源源不斷地輸送高技能人才。
但李宗義坦言，從2014年國(guó)家教育部、人社部相繼推出現(xiàn)代學(xué)徒制和新型學(xué)徒制等改革舉措以來(lái)，對(duì)于現(xiàn)代職業(yè)教育，企業(yè)的參與度還不夠高，甚至出現(xiàn)職業(yè)院校“熱”、企業(yè)“冷”的現(xiàn)象。
交流會(huì)上，不僅有盧朝鵬、孫青先、杜鈞等著名的勞模工匠，也有來(lái)自蘭石集團(tuán)、金川集團(tuán)等企業(yè)的高管和工會(huì)干部，大家共同的感受是：隨著“產(chǎn)改”的推進(jìn)，各企業(yè)逐步形成具有自身特色的工匠技能人才培養(yǎng)模式，但要深度參與現(xiàn)代職業(yè)教育還面臨不少現(xiàn)實(shí)難題。
推動(dòng)形成“職教共同體”
“企業(yè)主導(dǎo)，學(xué)校補(bǔ)充；企業(yè)招人，學(xué)校培養(yǎng)?！崩钭诹x認(rèn)為，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)既各司其職又協(xié)同合作，實(shí)現(xiàn)育人與用人的銜接與融合。
在許多專家看來(lái)，讓企業(yè)真正“熱”起來(lái)，也有賴于政府支持和形成活躍的社會(huì)組織，厚植企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任的社會(huì)環(huán)境，推動(dòng)職業(yè)院校、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)形成“職教共同體”。
對(duì)此，有專家建議，對(duì)于積極參與現(xiàn)代職業(yè)教育的企業(yè)給予“金融+財(cái)政+土地+信用”的組合式激勵(lì)，并按規(guī)定落實(shí)相關(guān)稅收政策。
不過(guò)，建設(shè)技能型社會(huì)，不僅企業(yè)要爭(zhēng)取做“主角”，還應(yīng)該鼓勵(lì)和支持行業(yè)技能協(xié)會(huì)繁榮發(fā)展。
德國(guó)弗勞恩霍夫制造與信息研究院北京代表處首席代表穆宏介紹說(shuō)，許多德國(guó)人中學(xué)畢業(yè)就同步取得職業(yè)資格的證書(shū)。德國(guó)有30多萬(wàn)家各種行業(yè)和職業(yè)協(xié)會(huì)，可以為學(xué)生頒發(fā)職業(yè)資格證明，“支撐每個(gè)協(xié)會(huì)發(fā)展的都是大大小小的企業(yè)，企業(yè)通過(guò)這些協(xié)會(huì)深度參與職業(yè)教育，才能培養(yǎng)更多高技能人才?！?
有關(guān)人士表示，應(yīng)該支持和鼓勵(lì)勞模工匠參與和加入各種行業(yè)組織、技術(shù)協(xié)會(huì)，讓專業(yè)的人在一起干專業(yè)的事，不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)的迭代升級(jí)，催生更多能工巧匠和大國(guó)工匠。（康勁）