當前，部分中職學校的教科研尚存在著片面追求“高大上”的現象，這其實并不切合中職學校的實際，而且一些較大的教科研課題往往在研究過程中，因參與研究的教師原有的本職工作就比較繁重，難以有更多的時間和精力投入到其中去，即使最后通過結題審核，其質量往往也不是很好，另外，有的教科研成果并不能很好地應用到職教教師的工作實踐中去，研而無用、研用脫節也有背教師參與教科研的初衷，使得一些教師對教科研失去了興趣。
因此，從目前廣大中職學校的辦學規模、師資力量配備和教師的工作量上來看，應當從他們的工作實際出發，多開展一些務實的微型教科研項目，因為其周期短、見效明顯，不僅有利于廣大教師的專業成長，也能更好地將研究成果應用到職教實踐中去，將以教研提升職教質量落到實處。所以筆者以為，針對目前中職學校的現實狀況，微型教科研可從以下幾方面入手。
一是從規范學生的言行中選擇研究課題。目前中職生文化課基礎普遍較弱，有些學生行為舉止也不太規范，如何規范他們的言行舉止，讓他們先成人再成才，是學校思政教育工作中的一個重要組成部分。因此，針對不同性格的學生表現不同、行為舉止時好時壞、素質提升穩定性不好等現狀，確定務實的小型研究課題，開展跟蹤研究，探尋行之有效的方式方法很有價值。學生的行為規范了，再想方設法讓他們學會學習并學有所獲，這也是提升職教質量的重要基礎。
二是從職教課堂的“痛點”中選擇研究課題。課堂教學是教師的主陣地，也是挖掘有價值的教科研選題的重要源泉，開展這類研究所獲得的成果，能夠直接運用于今后的教學工作，研用結合的教研才是務實之舉。比如，學生學習積極性不高是職業教育教學中普遍存在的“痛點”問題，為此，如何立足學生的客觀基礎，結合所教學科教學內容的實際，有的放矢地讓學生樂于學習、學有所得，就是一個很有必要進行研究的切入點。從這類“痛點”入手，確立研究課題，與教學契合度高，能夠更好地實現研用結合。
三是從實訓教學中發現問題并展開應用研究。實訓教學注重以訓促學、學用結合，能切實培養學生的動手能力，是培養學生將所學技術靈活地應用于實踐中去的一項重要的教學環節。但是，這一教學過程并非一帆風順的，一是有的學生怕吃苦，二是有的學生動手能力不強，三是有些學生接受能力較差。因此需要針對上述不同情況，落實因材施教才行，這里面就有很多值得研究的問題，尤其是研究好對策，才可更好地應用于今后的實訓教學工作中去。此外，在觀察學生的實訓過程中，還能從中發現一些現有技術中的缺陷等問題，有些可以作為技術創新的選題，結合教學研究開展技術攻關，有的項目還可以篩選出來作為創業教育的選題，實踐證明加強實訓教學的研究是提高職教質量的重要抓手。
四是從教研成果應用到實踐中去深化研究。中職學校可以組織教師學習研討教育理論以及已公開發表的教育研究成果，并將這些內容積極地應用到職業教育教學的實踐中去。通過理論與實踐相結合，從中注意發現新問題，發現現有教科研成果的不足之處，然后進行進一步的深化研究，從而“站到前人的肩膀上”去，這樣也由此提高了教師開展教育研究的高度以及教科研的研究質量，從而獲得教學、教研質量的雙提升。
總之，微型教科研的課題雖小，但能夠切合中職學校教師的工作實際選題研究，能夠研而有用，方能使教科研有的放矢地在職教的痛處精準發力。如果我們的中職學校能夠將微型教科研工作持之以恒地落實，使廣大教師從研究中不斷地有所收獲，從教科研中嘗到業務能力提升的甜頭，就會進一步激發他們積極參與教育研究的熱情，從而可持續地促進教師的專業成長，并“使教科研服務于教學落到工作的實處”不再成為一句空話，教師的專業能力不斷提升，以教研促教學，從而為建設高質量職教打下扎實的基礎。
（作者皋建軍系江蘇省濱海中等專業學校校長，蔣亞飛系江蘇省濱海中等專業學校教師）