高職教育是一種類型教育，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才為主要任務。高職教育要堅持立德樹人，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。如果過分強調(diào)專門化教育、對通識教育相對重視不夠，將導致學生知識視野狹窄、可持續(xù)發(fā)展能力不足等問題，嚴重制約卓越工匠培養(yǎng)目標的達成。破解這些問題，我們勢必要理性回答事關高職改革的一些關鍵性問題。
通識教育能為高職教育帶來什么
新中國成立之初，我國高等教育主要借鑒蘇聯(lián)專才教育模式，也承襲了近代以來部門辦學的歷史傳統(tǒng)。我國高職教育的主力軍，主要是上世紀80年代成立的職業(yè)大學、成人高校、專科學校以及后期的中專升格的高職院校等。專門化教育的特點重在發(fā)展專門學院，培養(yǎng)專門化人才，一定時期內(nèi)解決了國民經(jīng)濟發(fā)展對專門化人才的需要，如果忽視通識教育，就會在一定程度上凸顯人才培養(yǎng)方向狹窄等問題。通識教育著眼于人的全面素養(yǎng)和未來發(fā)展，較好地彌合了專門化教育短板。
19世紀初，通識教育的構想被提出，培養(yǎng)完全人格成為當時高等教育的最終目標。20世紀，通識教育已在歐美大學廣泛推行。我國普通高校的通識教育經(jīng)過近30年的探索，很好地彌合了專門化教育引發(fā)的諸多問題。教育“十三五”規(guī)劃提出，“探索通識教育和專業(yè)教育相結合的人才培養(yǎng)方式，推行模塊化通識教育”。推動“制器”向“育人”理念轉(zhuǎn)變，為學生提供模塊化可選擇的通識教育，將成為高職院校特別是本科高職院校通識教育的重要策略。
高職需要什么樣的通識教育
教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)人，滿足人自身知識和能力的成長需求是教育的第一屬性。成為一個非異化的、完整的人是人的內(nèi)在需要，教育就是要幫助人成為一個完善的人。專門化教育培養(yǎng)的是會“做事”的專才，而通識教育更多強調(diào)全面發(fā)展，培養(yǎng)的是會“做人”的通才。我國高職教育需要通專融合，培養(yǎng)既會“做事”又會“做人”、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。
高職教育要緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家、實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢提供有力的人力、人才和技能支撐。在專業(yè)教育中融入通識教育，再結合培育勞模精神、勞動精神、工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)，是培養(yǎng)卓越工匠的時代需要。
區(qū)別于普通教育，職業(yè)教育有其獨特的產(chǎn)業(yè)屬性、跨界特征。職業(yè)教育離開了產(chǎn)業(yè)就會成為無本之木，而當今各國產(chǎn)業(yè)植根于多元文化的全球性產(chǎn)業(yè)生態(tài)，跨文化理解與認同顯得尤為重要。高職教育要在保證完成適合社會需求的專業(yè)技能人才培養(yǎng)任務基礎上，培養(yǎng)當前產(chǎn)業(yè)急需的具有跨文化理解力、融文化創(chuàng)新力的復合型技術技能人才。
如何推進高職院校的通識教育
通專融合就要從課程體系的設計融合、內(nèi)容融合、階段融合這三步協(xié)同發(fā)力，從根本上實現(xiàn)改革的突破。
滿足博學與精專相統(tǒng)一的個性化教育需求，按照通專融合的設計思路重構高職課程體系。以崗位導向為專業(yè)課開發(fā)的邏輯起點，形成專業(yè)必修的基礎平臺課程及可供選擇的專業(yè)拓展模塊課程；以培養(yǎng)獨立人格和公民品質(zhì)為目標，將國家規(guī)定的基礎課設置為公共基礎平臺課程，將人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)等課程設置為通識拓展模塊課程，供學生跨專業(yè)、跨學院選擇，從而構建出“平臺+模塊”的模塊化課程體系。
在課程實施上，可以探索在課程實施上實現(xiàn)融合，在不同學期、年級階段同步開展專業(yè)教育和通識教育，以保證知識的累積性、能力的延續(xù)性，從而真正培養(yǎng)具有家國情懷、卓越匠心的高素質(zhì)技術技能人才。
（作者沈雕 系重慶電子工程職業(yè)學院通識教育與國際學院院長、教授）