針對企業(yè)參與渠道不通暢的問題，如何通過實體化運作，搭建具有校企平等話語權的平臺，增強企業(yè)參與動力，是實現產與教真“融”真“合”的關鍵
學生在實訓中心實訓。
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國務院辦公廳《關于深化產教融合的若干意見》明確指出，“應鼓勵區(qū)域、行業(yè)骨干企業(yè)聯(lián)合職業(yè)學校、高等學校共同組建產教融合集團（聯(lián)盟），帶動中小企業(yè)參與，推進實體化運作。”針對企業(yè)參與渠道不通暢的問題，如何通過實體化運作，搭建具有校企平等話語權的平臺，增強企業(yè)參與動力，是實現產與教真“融”真“合”的關鍵。
搭建“實體化”新平臺
產教綜合體是實施產教融合的虛擬實體，它由以學校實訓中心、研發(fā)中心、企業(yè)技術服務中心為載體，以學校資產經營公司為橋梁，校企各方運用資本、技術、管理等要素共建多家股份制、獨立法人的實體公司組成。其中，組建實體公司是難點，也是產教綜合體能否順利走上實體化道路的關鍵。職業(yè)學校在組建實體公司中，應遵循三個原則。
一是股權結構組成多樣化。學校可根據發(fā)展實際，選擇組建生產、培訓服務、研發(fā)等不同類型的實體公司。以生產類實體公司為例，可采用“資產+技術+訂單+資本”股權結構模式，學校以實驗實訓設備、教學場地等固定資產入股，企業(yè)以技術、訂單和資本入股。學校與企業(yè)的“資產聯(lián)姻”，可以盤活學校國有資產，提高設備利用率，同時還能發(fā)揮企業(yè)資金、訂單和企業(yè)管理等優(yōu)勢。
二是合作企業(yè)資源結合最優(yōu)化。什么樣的企業(yè)是適合的合作對象？筆者認為，應選擇區(qū)域內的頭部企業(yè)、大型企業(yè)以及成長型企業(yè)開展合作，這些企業(yè)與區(qū)域重點產業(yè)發(fā)展方向相匹配，并具有一定的人員、資本和技術規(guī)模，發(fā)展?jié)摿Υ螅夹g水平也處于行業(yè)領先地位。由于同在區(qū)域內，這些企業(yè)也更愿意通過設備捐贈、訂單培養(yǎng)、共建實訓基地、共享知識產權等發(fā)揮企業(yè)辦學主體作用，對提升技術技能人才培養(yǎng)質量具有非常強的帶動作用。
三是國有資產流失風險最小化。公辦職業(yè)學校一旦與企業(yè)有了資產上的利益捆綁，就容易踩到國有資產流失的“紅線”，這也是大多數公辦職業(yè)學校對于混合所有制辦學望而卻步的主要原因。因此，雙方合作在股權架構明晰后，應優(yōu)化決策執(zhí)行路徑，在簽訂投資經營協(xié)議時通過對重資產投入的公司設置股權下限、設置一票否決權等措施，確保各方的平等話語權和利益平衡，降低國有資產流失風險。
構建“三融三通”新機制
實體化平臺搭建后，如何建立起“教育”與“產業(yè)”深度合作的常態(tài)化運行機制，保障不同利益主體在博弈中實現雙贏，是平臺能否真正發(fā)揮效應的關鍵。在平臺運行中，可探索建立“三融三通”運行機制。
一方面，實現培養(yǎng)目標、教學內容、培養(yǎng)方式“三融合”。一是將企業(yè)的真實崗位能力需求作為學校的人才培養(yǎng)目標，校企雙方共同制定培養(yǎng)方案、設置教學內容和標準，實現培養(yǎng)目標融合；二是將企業(yè)的生產任務和技術研發(fā)項目作為學校教學內容載體，校企雙方合作開發(fā)教學資源，實現教學內容融合；三是校企雙方要建立彈性的教學組織方式，設計一體化校企學習內容，解決教學安排與企業(yè)生產的沖突，實現培養(yǎng)方式融合。
另一方面，實現管理政策、人員身份、分配方式“三打通”。一是建立學校層面與實體公司對話機制，共同成立議事決策機構，實現管理層面的政策打通；二是進入實體公司的學校教職工保留學校人事關系，遵循“職崗對應，崗變薪變”原則，在專業(yè)技術職務評聘、崗位晉級等政策上給予突破，實現身份打通；三是學校和實體公司雙方按占股實行分紅，學校提高設備利用率產生經濟效益，實現利益分配打通。
打造“產學研訓創(chuàng)”一體化新形態(tài)
產教融合的生態(tài)效應在于其綜合職能的有效發(fā)揮，通過產教綜合體真實生產、實訓教學、科技研發(fā)、社會培訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等各要素的一體化建設，最大限度以產助學、以研促產，學訓結合、訓創(chuàng)融合，形成良性循環(huán)。
圍繞協(xié)同育人，實現“產學一體”。通過校企雙方設備、場地、師資技術團隊共享、共同制定人才培養(yǎng)方案、共同建立實踐教學體系等手段，合作開發(fā)生產標準和教學資源，實施分段分層培養(yǎng)、工學交替現代學徒制培養(yǎng)，推動教學組織與企業(yè)生產緊密契合。
依托研發(fā)平臺，實現“產研一體”。依托產教綜合體引進的高層次人才及搭建的研發(fā)平臺，開展核心技術攻關，利用職業(yè)學校企業(yè)技術服務中心等應用技術服務平臺，保障技術研究成果落地，使“研發(fā)工程師”和“能工巧匠”緊密結合。
聚焦產業(yè)新技術，實現“產訓一體”。依托產教綜合體的真實生產，以實際案例為載體，對內開展項目制、導師制培訓，進行拔尖人才培養(yǎng)，對外開展“技術技能提升”等培訓項目，有效助力高端技術人才的輸出。
激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實現“產創(chuàng)一體”。通過成立創(chuàng)客空間，開展各項創(chuàng)客活動，充分利用產教綜合體實驗實訓平臺的技術和資源優(yōu)勢、師資力量、創(chuàng)新實踐教育資源和創(chuàng)業(yè)的豐富經驗，共同開展創(chuàng)業(yè)活動，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，同時將優(yōu)質項目進行產業(yè)化。
實施產教融合“全鏈式”人才培養(yǎng)新模式
產教融合落地于人才培養(yǎng)，關鍵是要實現專業(yè)課程鏈與產業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈更加匹配，實施全鏈式人才培養(yǎng)。
一是校企協(xié)同創(chuàng)新工學交替“現代學徒制”。發(fā)揮產教綜合體實體公司場地、技術、設備優(yōu)勢，建成開放式教學實訓車間，組建校企無界化“講師團”，以崗位認知與基礎訓練、專項訓練、崗位綜合實習為內容，模塊化選修，實施分層分類教學。先期安排學習基礎性專業(yè)實踐課程，后期設置企業(yè)真實產品和企業(yè)實踐內容的模塊化選修課，保障“工”與“學”在內容和進程上的銜接，提升崗位能力。
二是校企協(xié)同推行學研互動“項目導師制”。對接新技術崗位能力需求，依托產教綜合體實體公司，實施校企雙導師指導下的“項目導師制”。將企業(yè)培訓或生產的實際案例，經過凝練、派生，再設計成應用創(chuàng)新實踐項目，學徒在不同階段完成量身定制的導師項目，以專利、實物、實施方案等成果形式完成結題。以成果導向激勵學徒的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力。
三是校企協(xié)同推進精益求精“職業(yè)素養(yǎng)”養(yǎng)成。將現代企業(yè)崗位的素養(yǎng)要求與課程學習、崗位實踐及日常活動相結合，明確培育要素、途徑、過程與考核的量化細則，在“課程、活動、管理、文化”四個方面全程融入工匠素養(yǎng)養(yǎng)成，寓育于教、寓養(yǎng)于行，讓學生的職業(yè)情懷與職業(yè)文化底蘊得以浸潤和涵養(yǎng)，使“工匠精神”培育落到實處。
（作者章躍洪系金華職業(yè)技術學院機電學院副院長，婁珺系金華職業(yè)技術學院智能化精密制造產教園教學綜合部主任）