推遲普職分流，是近年來不少人士提出的建議。其主要針對的是普職分流所造成的分流恐慌與焦慮。據(jù)了解，當前，浙江普通高中招生計劃占50％~55％，這意味著近一半的初中畢業(yè)生將升入職業(yè)高中。普通高中畢業(yè)生參加普通高考的錄取率達到95％，職業(yè)高中的升學比例為40％左右。這在一定程度上導(dǎo)致社會上的“中考焦慮”遠超“高考焦慮”，也是“雙減”下家長擔心孩子成績下降而“被分流”到職高的根源所在。
推遲普職分流確實應(yīng)提上議事日程，在高中教育逐漸普及之后，要對如何進一步發(fā)展高中教育進行科學的頂層設(shè)計。眼下，浙江提出“不過早進行普職分流”，表明這一議題已經(jīng)進入決策層視野。
在普職分流的情況下，即便提高普高錄取率，讓更多初中畢業(yè)生接受普高教育，如把目前的普職比從6∶4提高到7∶3，甚至8∶2，家長還是不會滿意，因為還會有20%、30%的學生要被“強制”分流到中職。對此，大家都知道關(guān)鍵所在，就是職業(yè)教育地位低、職校辦學質(zhì)量不高，而提高職業(yè)教育地位與職校辦學質(zhì)量，可謂任重而道遠。
尊重現(xiàn)實的政策取向，不是“強扭”學生接受職業(yè)教育，應(yīng)該推遲普職分流。而推遲普職分流，又有兩種選擇。一是取消中職，把所有高中都辦為普通高中，這是很多家長歡迎的調(diào)整，學生都進普高，普高畢業(yè)后再分流，是進普通院校，還是職業(yè)院校。“推遲普職分流，把高中教育納入義務(wù)教育”的建議就是這一思路，簡單來說，就是普及普通高中教育，進而把高中教育納入義務(wù)教育。
二是普職融合，把普高課程與中職（技職）課程融合在一所高中學校里，把所有高中都辦為綜合高中，學生初中畢業(yè)后進綜合高中，在綜合高中，根據(jù)自己的興趣、能力自主選擇普高課程或技職課程，在高中畢業(yè)后根據(jù)高中選課情況，以及自身能力分流到普通院校或職業(yè)院校。
浙江提到的“不過早進行普職分流”，采取的是后一種方式。筆者贊成這種取向。一方面，每個學生的能力和興趣是不一樣的，把高中都辦為普高，讓學生學一樣的普高課程，這很難做到因材施教，會導(dǎo)致很多學生跟不上學校的教學進度；另一方面，高中后的分流，也需要之前的教育做準備，如果從小學到高中，學生都不接觸技能學習，這很難培養(yǎng)學生崇尚技能的意識，高中畢業(yè)后的分流，照樣存在分流焦慮與壓力。
“不過早進行普職分流，普職融合舉辦綜合高中”的難點在于，給予學生自主選擇課程的權(quán)利之后，有多少學生會選擇技職課程？如果都選擇普高課程，不愿意選技職課程，綜合高中就變?yōu)榱似崭摺８咧须A段的中等職業(yè)教育課程形同虛設(shè)。
這就需要在建立職教高考制度，以及提高技職課程質(zhì)量上做文章。浙江提出，不要糾結(jié)職業(yè)教育是“層次教育”還是“類型教育”，這對于推進普職融合至關(guān)重要，學校培養(yǎng)什么樣的人才，就應(yīng)該進行什么樣的教育。包括綜合性高校的部分專業(yè)，也應(yīng)該進行職業(yè)教育，進而可以通過職教高考招生。按照這一思路建立職教高考制度，那就會有很多學生自主選擇技職課程，推進綜合高中辦學，形成普高（學術(shù)）課程與技職課程平等建設(shè)、發(fā)展的局面。（熊丙奇）