本報訊（記者 褚清源） “普職分流”是我國高中階段教育的基本模式?，F實中，不少家長對“普職分流”心存疑慮。為此，全國政協委員、上海中華職教社常務副主任胡衛建議，全面改革高中教育模式，加快建設綜合高中，大力推進普職融合發展。
胡衛認為，在高中開設普高與技能課程，實行學分制教學，由學生自主選擇課程。這樣既能化解“分流恐慌”，又能推進高中多樣化辦學，真正提高高中教育質量。
胡衛在調研中發現，高中階段教育的“普職分流”模式正面臨日益嚴峻的挑戰，突出表現在三個方面：一是由于事實上存在的職業教育“低人一等”問題，“普職分流”被很多家長認為是“普職分層”，學生在中考時就被“分層”到中職，令家長充滿“普職分流恐慌”。這加劇了中考競爭，嚴重影響義務教育階段“雙減”目標的落實。二是高中階段“普職比大體相當”被很多家長質疑為不尊重學生選擇，是對心智并不成熟且尚不清楚未來職業發展方向的學生所進行的一種“強制分流”。據了解，為滿足家長讓孩子接受普通高中教育的需求，各地都存在提高普高錄取率的傾向。三是“普職分流”演變為“普職分層”，令很多中職學校師生對中職的認可度不高，這直接影響了中職的辦學質量。據了解，中職畢業后直接就業的學生越來越少。全國中職學校畢業生升學比例在半數左右，一些地區甚至超過80%。
另據了解，從我國產業發展看，到2025年技能型人才缺口率將達48%，技術藍領缺口更是高達3000萬人。因此，必須重視發展職業教育。需要強調的是，在高等教育普及化背景下，社會需要的技術藍領已不再是只有中職學歷的技術工人，基本都要具有高職及以上學歷者。
為此，胡衛提出四點建議：一是積極探索“普職融合”發展新模式。在試點基礎上，逐步把更多普通高中辦成綜合高中，同時在每所高中開設普高課程和技能課程，并探索發展以專項技能培養為主的特色綜合高中。這樣做有利于實現普通教育與職業教育相互滲透、深度融通，并極大豐富高中課程資源，擴大學生高中課程選擇，從而把“五育”并舉提到更高層次。二是逐步推行綜合高中學分制教學。各類綜合高中內可以規定學生必選的普通學術性課程與技能課程學分，同時允許學生根據高中畢業后的去向選擇，選修其他普通學術性課程與技能課程。高中生可用技能課程學分直接申請高等職業院校，并免修相應課程學分。在此基礎上，對高中階段在校生“普職比大體相當”的要求，可改為要求綜合高中開設普通學術性課程與技能課程的比例大體相當。三是建立并完善職業教育高考制度。在推進普職融合的同時，推進普通本科院校培養技能人才的專業通過職教高考招生，把職教高考建設為與普通高考平等的高考類型，以充分擴大受教育者的選擇權。尤為重要的是，職教高考要更加重視過程評價、增值評價，建立健全多元評價體系。四是穩步推進普高與中職合并重組。鼓勵和支持具備條件的地區（如上海、江蘇、浙江）先行先試，推進現有普通高中與中職學校的合并與重組工作，加快發展新型綜合高中。國家相關部門在推動各地均衡發展綜合高中的基礎上，可逐步取消中考制度和普職分流模式，以實現普職融合發展，從而提高人民群眾對教育服務的獲得感、幸福感和安全感。