自1994年4月舉辦杭州市首屆幼兒園園長崗位培訓以來，這項培訓從培訓模式、課程體系到方法手段、評價形式，都發(fā)生了巨大的變化。
杭州市幼兒園園長崗位培訓中心（以下簡稱園培中心）設(shè)在杭州市人民職業(yè)學校，截至目前，共舉辦培訓100余期，參訓園長超過4000人。
為摸清這段歷史的發(fā)展脈絡(luò)，我們走訪了兩位前任培訓負責人，并查閱了大量文獻，包括28年來的培訓檔案及政策文件。
一、從模仿到規(guī)范
在培訓初期，由于沒有權(quán)威必修的教材，組織培訓的人員經(jīng)驗不足，不知該如何著手開展培訓，就參照中小學校長培訓來設(shè)計課程。課程內(nèi)容以幼兒園管理、意外事故處理與預(yù)防、學前教育發(fā)展趨勢等辦園基本能力為主。
1996年，培訓開展的第3年，國家教委正式出臺相關(guān)指導文件；1998年，全國關(guān)于幼兒教育政策法規(guī)、管理與教學的3本統(tǒng)編培訓教材正式出版發(fā)行。
2015年1月，教育部研究制定了《幼兒園園長專業(yè)標準》，各級教育行政部門和幼兒園迅速以此為依據(jù)開展培訓。
該標準確立園長應(yīng)關(guān)注的六大核心工作領(lǐng)域與專業(yè)職責，具體包括感知幼兒園發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導保育教育、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境等方面。
在規(guī)范辦園的價值理念指引下，培訓以該標準的六個模塊來設(shè)計課程，以園長們的“終身發(fā)展”為目標。
二、從單一到多元
初始階段的園長崗位培訓課程結(jié)構(gòu)體系設(shè)置比較單一，把園長們集中起來脫產(chǎn)培訓2個月，每天以上課的形式按照課表學習，授予通過結(jié)業(yè)考試的學員培訓合格證書。
2001年，園培中心歸市教育局組織處管理，這項培訓被正式納入干訓系列，獨立自主開創(chuàng)了課程體系，標志著從初創(chuàng)階段進入了發(fā)展階段。
從杭州地區(qū)到全省，甚至到全國，培訓形式調(diào)整為“三三制”，即集中培訓、在崗自學和異地培訓，集中培訓以專題講座的形式開展，異地培訓以考察觀摩幼兒園為主。
此外，園培中心還積極響應(yīng)市教育局的政策，組織教師送教下鄉(xiāng)，赴淳安、建德、桐廬、臨安等地，大范圍提升農(nóng)村幼兒園園長的辦園能力。
培訓課程設(shè)置多元，工作進入了一個快速發(fā)展時期。
三、從理論到反思
專家學者的專題講座提供了具有時代性、前瞻性的理論，為園長更新觀念、引領(lǐng)發(fā)展提供了宏觀藍圖，但這種培訓形式在短時間內(nèi)灌輸大量知識，由于園長自身理解能力和學習精力受限，易造成“消化不良”。
2015年，教育部學前教育培訓專家王小英教授指出，園長培訓內(nèi)容針對性不強，與實踐聯(lián)系不夠緊密，缺乏科學性、創(chuàng)新性、差異性和實用性。
2016年，中國教育科學研究院對來自全國20個省、市的幼兒園在崗園長699人開展問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)園長培訓需求旺盛，但存在“理論聯(lián)系實踐過少、培訓方法陳舊、培訓形式枯燥、培訓內(nèi)容不能滿足實際工作的需求”等問題。
基于以上結(jié)論，對比自身情況，園培中心提出主題化的漸進式結(jié)構(gòu)體系，即圍繞幼兒園管理、幼兒園教育、幼兒園政策法規(guī)三個專題，分別開展“理論、實踐、專家引領(lǐng)”三個路徑的培訓，切實提升園長們的實踐與反思能力。
四、從檢測結(jié)果到注重過程
2018年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，其中第十六條指出，實行幼兒園園長、教師定期培訓和全員輪訓制度……大規(guī)模培訓幼兒園園長、教師。創(chuàng)新培訓模式，支持師范院校與優(yōu)質(zhì)幼兒園協(xié)同建立培訓基地。
隨著園長崗位培訓課程體系、培訓形式等的不斷更新，杭州市園長的評價方式也在不斷演進。
最初的培訓評價是傳統(tǒng)的閉卷紙筆測試，主要檢測學員對授課內(nèi)容的掌握程度，科目有馬克思主義哲學基本原理、幼兒園政策法規(guī)、幼兒園科學管理、幼兒教育知識等，考試成績按100分制評定，分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格。
但有一項傳統(tǒng)從早期的培訓中保留了下來，它對園長們的科研論文寫作能力具有務(wù)實的指導作用。這項議程就是在開班前要求每位學員上交一篇論文（準備發(fā)表或參加評選），根據(jù)選題分組進行評議。園培中心聘請高校教授、期刊編輯等專家，審閱這些論文并提出修改建議。最后，園培中心還會組織一場答辯會，強化學員對自己研究的認識。
現(xiàn)階段的培訓更注重過程性評價，學員在整個培訓期間的出勤情況、發(fā)言次數(shù)、報告內(nèi)容、作業(yè)完成，以及跟崗實踐中的體會文章，都會折算成分值計入總成績。
五、從靜態(tài)環(huán)節(jié)到全過程追蹤
園培中心陸續(xù)與清華大學、上海交通大學等國內(nèi)知名大學合作，并選擇杭州地區(qū)具有代表性的幼兒園，建立幼兒園園長培訓實踐基地。
培訓過程包括由學員主持發(fā)言、每位學員發(fā)言10分鐘、分小組跟崗實踐等環(huán)節(jié)。
由于參訓園長人數(shù)較多，年齡結(jié)構(gòu)、層次水平、地區(qū)差異較大，所以學員們的需求存在很大差異。由此，筆者提出了“三環(huán)三策”的做法?！叭h(huán)”指培訓前、中、后三個環(huán)節(jié)?！叭摺敝浮扒罢{(diào)、中評、后蹤”，即培訓前進行廣泛調(diào)研與個別訪談，了解學員的培訓需求及需要解決的實際問題；培訓中對學員的學習情況給予階段性評價，并及時接收反饋；培訓結(jié)束后，還要跟蹤學員情況，了解未來五年內(nèi)學員的發(fā)展動態(tài)。
從歷年的培訓課程設(shè)置情況來看，園長們越來越喜歡以工作坊的形式開展學習，圍繞幾個核心話題與專家面對面交流，深入探討解決問題的方法。
目前，杭州市幼兒園園長崗位培訓愈加成熟，在培訓主體上實現(xiàn)多方聯(lián)動，注意吸納新理論、新知識、新方法，從而保證培訓的時代性、創(chuàng)新性與實效性。（杭州市人民職業(yè)學校 崔曉文 郭崢）