近年來(lái)，職業(yè)教育成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題，其焦點(diǎn)“職教高考”讓廣大職教學(xué)子、家長(zhǎng)和教師看到了未來(lái)希望之光，也有力緩解了當(dāng)下的社會(huì)教育焦慮。
不過(guò)，作為一名職教工作者，我認(rèn)為有3個(gè)問(wèn)題不容回避，必須厘清。一是“職教高考”解決的僅僅是學(xué)生“出口”問(wèn)題，而家長(zhǎng)和社會(huì)焦慮的現(xiàn)實(shí)根源卻是“入口”問(wèn)題，由此不得不對(duì)另一個(gè)沉重話題予以慎思，即“職普分流”；二是“職教高考”本身在考、錄各環(huán)節(jié)仍有諸多限制和不足，比如錄取率低、選擇面窄、就業(yè)歧視等；三是仍存在中、高職人才培養(yǎng)一體化問(wèn)題，也就是如何扎實(shí)構(gòu)建“中職優(yōu)、高職強(qiáng)、銜接緊”的職教體系問(wèn)題。上述問(wèn)題可歸結(jié)為提升形象和提高質(zhì)量，這也正是教育部提出的2022年職教兩大任務(wù)。
那么，該如何解決呢？
必須攻克職普分流難題，使入口具有尊嚴(yán)和吸引力。職普分流是當(dāng)下家長(zhǎng)和社會(huì)較為關(guān)注的環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為問(wèn)題不在于職普分流本身，而在于分流環(huán)境的薄弱、分流方式的單一和分流后的對(duì)比。
在分流環(huán)境上，目前社會(huì)尚未真正樹(shù)立起“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位”這一奠基性理念，拋開(kāi)體制機(jī)制、就業(yè)保障等問(wèn)題，僅從社會(huì)認(rèn)知上來(lái)看，對(duì)職教顯性、隱性的歧視無(wú)處不在。
在分流方式上，讀普高還是進(jìn)職校，由中考分?jǐn)?shù)一錘定音。這意味著，職校學(xué)生是被中考“淘汰”后無(wú)奈之下才委身職教的“特殊群體”，這更似乎意味著，職業(yè)教育成為一種專為分?jǐn)?shù)不高的學(xué)生而準(zhǔn)備的、低于普高的兜底教育。
在分流后的對(duì)比上，普高有明確的名校夢(mèng)想籠罩和牽引、全社會(huì)積極陽(yáng)光的正向期盼，職高卻面臨著尚不明確的專業(yè)選擇定位、大眾冷漠的懷疑觀望。
要科學(xué)推進(jìn)職普分流，就要研究和回答其帶來(lái)的現(xiàn)實(shí)困惑。至少要確保現(xiàn)實(shí)中的普高和職高具有一定可比性，尤其在師資隊(duì)伍、硬件建設(shè)、發(fā)展前景等方面大體可比。
必須完善“職教高考”制度，使出口具有高度和榮譽(yù)感?！奥毥谈呖肌奔芷鹆寺毟吲c普高并駕齊驅(qū)的夢(mèng)想之橋，但現(xiàn)階段“職教高考”制度尚不完善，筆者認(rèn)為必須從以下幾個(gè)方面進(jìn)一步優(yōu)化“職教高考”制度。
一是要建設(shè)一批有聲譽(yù)、叫得響的職業(yè)本科院校，提高職教出口的榮譽(yù)感、歸屬感、目標(biāo)感。
二是要建立全國(guó)統(tǒng)一的“文化素質(zhì)+專業(yè)技能”“職教高考”及錄取制度。在基礎(chǔ)文化課考試方面，實(shí)行時(shí)間、地點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)全國(guó)統(tǒng)一；在專業(yè)技能考試方面，實(shí)行專業(yè)、行業(yè)或區(qū)域統(tǒng)一；在錄取方面，實(shí)行全國(guó)職業(yè)本科、?？平y(tǒng)招統(tǒng)錄，而不僅僅是限定在本省、本區(qū)域錄取，更不能限定在幾所學(xué)校錄取。
三是要有針對(duì)性地提高職業(yè)本科錄取率，在國(guó)家10%的基礎(chǔ)上，向農(nóng)（林）業(yè)、服務(wù)業(yè)類專業(yè)傾斜，向位于“三農(nóng)”一線的農(nóng)村中職學(xué)校傾斜，從而有效推動(dòng)鄉(xiāng)村教育振興。
四是要在政策、制度層面全面消除用人歧視，消除深層次社會(huì)偏見(jiàn)，使職教畢業(yè)生與普高畢業(yè)生在招錄、落戶、待遇等方面，從理論上的等同等價(jià)走向現(xiàn)實(shí)中的同等同步。
必須理順貫通培養(yǎng)體系，使通道具有方向和內(nèi)驅(qū)力。高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培育過(guò)程不亞于普通高考的“十年寒窗”，需要有前后銜接、體系完整的中職、高職一體化培育過(guò)程。鑒于此，應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力。
一是要有機(jī)對(duì)接中職、高職、職業(yè)本科各層面的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)，使各環(huán)節(jié)按照“基礎(chǔ)牢固、逐級(jí)遞進(jìn)、層層累積、分段深入”的課程安排邏輯有序展開(kāi)，明確方向，使人才成長(zhǎng)歷程不錯(cuò)位、不斷層、少轉(zhuǎn)彎。
二是要扎實(shí)發(fā)揮好中職在人才培養(yǎng)中的“立德樹(shù)人、打牢基礎(chǔ)、選擇方向”重要作用，增強(qiáng)人才培養(yǎng)內(nèi)驅(qū)力。縣級(jí)中職作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)立交橋的第一道“引橋”，是學(xué)生跨進(jìn)職教的第一扇門(mén)，是職普分流的起點(diǎn)。如何幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃是現(xiàn)實(shí)中的一大課題，也是當(dāng)下中職教育較為薄弱的環(huán)節(jié)，更是造成中職學(xué)生心理困惑、目標(biāo)迷茫、成績(jī)低下的重要原因。所以，應(yīng)立足中職，引導(dǎo)學(xué)生選擇或瞄準(zhǔn)某個(gè)專業(yè)，珍惜中職、高職、職業(yè)本科各學(xué)段時(shí)光，在銜接、完整、層層遞進(jìn)的課程體系下順利成長(zhǎng)成才。
三是要頂層設(shè)計(jì)推進(jìn)職普融通。職業(yè)教育不是某一類人的教育，不是“差生”的“專利”。目前，職普融通在基層尚處于理論層面，少數(shù)幾個(gè)學(xué)生因?qū)W習(xí)障礙等原因由普高轉(zhuǎn)學(xué)到職高，不僅不是真正意義上的職普融通，反而更加“亮化”了職教低人一等的感覺(jué)。
（作者柳祝勇 單位系湖北省五峰縣職業(yè)教育中心）