當(dāng)記者見到浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生蘇振杭時，他正在杭州市余杭區(qū)某企業(yè)做外貿(mào)業(yè)務(wù)員。從熟悉產(chǎn)品到業(yè)務(wù)開發(fā)，再到生產(chǎn)銷售……入職僅3個月，蘇振杭就基本熟悉了工作內(nèi)容和流程，還取得了喜人的銷售業(yè)績。
“企業(yè)對我的業(yè)務(wù)能力很認可，前不久，我還拿下了一筆10萬元的訂單?！碧K振杭認為，能這么快適應(yīng)新崗位，學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了很大的幫助，“雙創(chuàng)教育鍛煉了我的思維能力，提高了我的綜合素質(zhì)，這些都是一名優(yōu)秀外貿(mào)業(yè)務(wù)員所必備的，也能讓我在未來的道路上走得更遠”。
長期以來，高職生就業(yè)面臨著這樣的窘境：“好就業(yè)”，但難“就好業(yè)”。“高職畢業(yè)生的初次就業(yè)率往往比較高，但就業(yè)質(zhì)量總體上卻并不理想?！闭憬べQ(mào)職院黨委副書記倪建發(fā)直言，學(xué)校要實現(xiàn)的高質(zhì)量就業(yè)，是支撐學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，滿足企業(yè)對復(fù)合型人才需求，與技能型社會和浙江省共同富裕示范區(qū)建設(shè)高度匹配的就業(yè)。
近年來，浙江工貿(mào)職院通過構(gòu)建“系統(tǒng)化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、創(chuàng)建“園區(qū)化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺、開發(fā)“精品化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)線上課程、打造“雙師化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍等形式，不斷強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
浙江省高校畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展狀況及人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，浙江工貿(mào)職院2021屆畢業(yè)生初次就業(yè)率為98.49%，就業(yè)率連續(xù)14年超過98%；近5屆畢業(yè)生創(chuàng)新能力平均值為94.74（全省平均86.94），畢業(yè)生一年后平均自主創(chuàng)業(yè)率為11.24%（全省平均5.42%），名列全省高校前茅。
給學(xué)生播下夢想的種子
雙創(chuàng)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程
疫情影響下，高職生就業(yè)形勢越發(fā)嚴峻。這段時間，其他學(xué)生都在忙著投簡歷、找工作，但應(yīng)屆畢業(yè)生干晨晨卻沒有這樣的煩惱。事實上，早在去年11月，他就帶領(lǐng)團隊開創(chuàng)了第一家個人花藝品牌，目前的花束業(yè)務(wù)已覆蓋30余家單位，月平均銷售額超6萬元。
“我很早就明確了自己的創(chuàng)業(yè)方向，也知道該怎么做。”干晨晨將這一切歸功于學(xué)?！跋到y(tǒng)化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！按笠粫r，學(xué)校就開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及教育必修課，在老師的指導(dǎo)下，我寫下了人生第一份創(chuàng)業(yè)計劃書；大二時，學(xué)校又開設(shè)了創(chuàng)業(yè)選修課，聘請創(chuàng)業(yè)企業(yè)家進校園為我們授業(yè)解惑；到了大三，我們這些有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生還能轉(zhuǎn)入創(chuàng)業(yè)學(xué)院免費接受更專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育，并在校內(nèi)的園區(qū)企業(yè)或眾創(chuàng)空間內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)實踐。”干晨晨說。
“開展雙創(chuàng)教育不是簡單地讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)業(yè)，也不是讓所有學(xué)生都去創(chuàng)業(yè)，而是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，在每個學(xué)生心中播下夢想的種子，讓高職生也能看到未來的無限可能。”浙江工貿(mào)職院創(chuàng)業(yè)學(xué)院院長林海春告訴記者，學(xué)校始終堅持將雙創(chuàng)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，形成了“分層分類”精準育人的雙創(chuàng)教育體系。其中，“分層”是根據(jù)學(xué)生群體的不同，開展“普及+通識+專創(chuàng)融合+實踐”不同層次的雙創(chuàng)教育，以滿足學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)需求；“分類”是指根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)項目的不同，分別在創(chuàng)業(yè)通識教育階段、“2+1”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育階段、實踐教育階段按專業(yè)類別開展針對性的雙創(chuàng)教育，以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。
此外，為全面提升學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，浙江工貿(mào)職院還著力開發(fā)了“精品化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)線上課程，主持建設(shè)了國家級職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)資源庫，系統(tǒng)設(shè)計了普及課程、專業(yè)課程、實操課程、雙創(chuàng)與專業(yè)融合課程等四級課程體系，建成了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等3門國家級精品在線開放課程和15門省級在線開放課程。截至目前，資源庫注冊人數(shù)已超48萬，總訪問量超1億次，課程共享覆蓋2246所院校。尤其是疫情期間，該資源庫的用戶訪問量增長了近20倍。
企業(yè)“搬”進學(xué)校
“校企一體”育人才
童琳策是浙江工貿(mào)職院電信專業(yè)的畢業(yè)生，2017年畢業(yè)后，他就以合伙人的身份加入了溫州市北橙策略廣告有限公司，目前的年收入已有幾十萬元，“多虧了大三時在校內(nèi)園區(qū)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，我才能一畢業(yè)就實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)”。
2016年，抱有創(chuàng)業(yè)意向的童琳策順利轉(zhuǎn)入創(chuàng)業(yè)學(xué)院“創(chuàng)業(yè)班”。該班采用半天在校上理論課，半天到校內(nèi)園區(qū)企業(yè)實踐學(xué)習(xí)的教學(xué)模式?！爱?dāng)時，我的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師就是現(xiàn)在的公司老板，正是在她的指導(dǎo)下，我積累了豐富的創(chuàng)業(yè)管理實踐經(jīng)驗，各方面能力均有了明顯提升?！本瓦@樣，畢業(yè)后，經(jīng)過雙向選擇，童琳策順利進入該公司工作。
“實踐是創(chuàng)業(yè)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，為了幫助學(xué)生更好地開展創(chuàng)業(yè)實踐，我們將企業(yè)‘搬’到了校園里?！闭憬べQ(mào)職院招生就業(yè)處副處長邵超群介紹，從2007年開始，學(xué)校就啟動了“三園區(qū)三基地”建設(shè)，采取“產(chǎn)權(quán)+市場契約”方式，政校行企共建“園區(qū)化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合實踐支撐和服務(wù)融合體。截至目前，以“三園區(qū)三基地”為核心，浙江工貿(mào)職院已引入企業(yè)56家，并創(chuàng)辦了國家級眾創(chuàng)空間，形成了“體驗+實訓(xùn)+孵化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境和文化氛圍，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動機。“學(xué)校通過‘園區(qū)化’創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，打通了行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新鏈與高職雙創(chuàng)人才培養(yǎng)鏈，面向全體學(xué)生培養(yǎng)兼具雙創(chuàng)素養(yǎng)和專業(yè)能力的‘雙創(chuàng)型’技術(shù)技能人才。”邵超群說。
與此同時，浙江工貿(mào)職院還與下屬園區(qū)共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)基地，并在企業(yè)入駐協(xié)議中規(guī)定了承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和接受師生創(chuàng)業(yè)實踐的條款。一方面，該校能聘請園區(qū)企業(yè)家擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，兼職授課、開設(shè)講座、與學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊一對一結(jié)對服務(wù)；另一方面，學(xué)校各專業(yè)還能分別選派教師到園區(qū)開展創(chuàng)業(yè)實踐或自主創(chuàng)業(yè)，與園區(qū)企業(yè)共同開發(fā)相關(guān)課程，形成了“老板即導(dǎo)師”和“教師即老板”的“雙導(dǎo)師”師資隊伍。
倪建發(fā)表示，學(xué)校與園區(qū)人員的雙向交叉流動，實現(xiàn)了雙重職責(zé)的自然轉(zhuǎn)化，使園區(qū)成為“校外導(dǎo)師”的來源基地、教師提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實踐基地，建成了一支“雙師化”的雙創(chuàng)教育教師隊伍，推動了“雙創(chuàng)型”技術(shù)技能人才培養(yǎng)，提升了學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，提高了畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。（邵煥榮）