我們為什么要做教師？為什么會在職業院校做教師？想必每位教師都有自己的原因。但一項調研報告顯示，80%以上的教師之所以選擇這一行業，并不是源于對教育的熱愛，僅僅是將其視為一種謀生手段。
教師如此，學生呢？全國調研的數據表明：大約三分之一的大學生不喜歡自己的專業，在職業學校情況更是不容樂觀。之前帶過一個60人的班，我隨口問了問，只有一個學生表示比較喜歡現在的專業，畢業后也準備從事這一專業。學生的專業和興趣并不畫等號，被動學習，自然也難學好。
我常說一句話，“學生不學習，是對老師最大的傷害”。試想，教師在課堂中遇見的都是呼呼大睡的“問題學生”，怎么能不傷悲？怎么還會有教學的熱情？
學生不學習，是誰的問題？是學生的問題嗎？好像是，其實不然。我認為，一個學生不學習可能是學生的問題，但多數學生不學習必然是教育出了問題。目前在職的絕大多數職業院校的教師是普通教育出身，對職業教育缺乏系統認知，對職業教育規律的研究更是鳳毛麟角。所以，職業院校教師要做的是了解職業教育的規律，消除“職業教育是二流教育、職教學生是差學生”的偏見，培養對職業教育的興趣。對學生而言也是如此，通過專業認知教育，讓學生了解自己的專業，樹立學生對職業的自信，從而培養他們的專業興趣。
離開教學質量有好的管理嗎？
前些年考察過一所處于郊區的學校，周圍是農民的大片果園、菜地。每當瓜果成熟時，總有學生三更半夜跳窗翻墻去偷瓜果。于是，學校把窗戶改成防盜窗，校園各處裝上攝像頭，晚自習讓班主任去盯著，睡覺前點名，點完名把宿舍門一鎖，一天終于結束了。這樣的管理，老師累、學生憋。
其實，提高教學質量才是解決學生管理難題的唯一途徑。
職教學生在中學階段大都經受了比較多的挫折，他們對書本知識等文字符號并不敏感，有時甚至會產生反感，因此他們往往選擇在課堂上呼呼大睡。面對這種情況，怎么辦？
人的思維類型大概有兩種傾向，一種是邏輯思維，一種是形象思維。邏輯思維是線性思維，對于符號很敏感，善于組織概念，推論演化；而形象思維對于文字符號并不敏感，善于在環境中重構概念。我們的學生多數善于形象思維而拙于邏輯思維。
以齒輪類型教學為例，如果教師采用傳統的教學方法，先講直齒圓柱齒輪的概念是什么，斜齒圓柱齒輪的概念是什么，錐齒輪、人字齒是什么……很快，學生會睡倒一大片。但如果教師拿過來幾組齒輪，要求學生觀察有何不同，每組抽人回答，根據回答情況作出評價，學生的表現可能會好很多。
教學質量提不上去，學生管理問題百出，有些學校就提出“教育比教學重要”“職業學校學生在學校還是以學做人為主”。這些話本身并沒有什么問題，但是因此而忽視了教學，問題就很嚴重了。比如說素質養成，素質是在教學活動中逐漸養成的，教學都忽視了，素質怎么養成？職業院校學生培養的不就是職業道德和職業素養嗎？離開了職業課程，職業素養和職業道德從何談起？
所以從某些角度而言，德育要融入學生生活、學習的點點滴滴，學生在學校絕大多數時間不就在上課嗎？那學生德育養成最多的時候不就在課堂嗎？但是現在許多任課教師不在意這些，認為自己的課只要講完就好了。至于學生的職業素養和職業道德的培養，壓根沒有這回事，學生聽得懂聽不懂，似乎也不太重要，因為大家覺得職業院校的學生是“差學生”，學生不學習是大家的共識，所以任課教師幾乎沒有壓力。壓力跑到哪去了？都跑到班主任這里來了。學生在課堂上呼呼大睡，可不就是要在課后給班主任“找事”嗎？
在教育和教學的眾多問題中，最主要的問題是育人主體的問題。任課教師上課不管學生遲到的問題，不管學生睡覺的問題，下課不管學生桌椅擺放的問題，不管學生實訓完工具整理問題，不管學生實訓服穿戴問題，學生的職業道德和職業素養怎么養成？
職業教育實踐比理論更重要？
許多人認為，職業教育實踐比理論重要，其實這是一個誤區。
確實，職業院校的絕大多數學生的學習動力主要來源于實踐應用：課堂上要讓學生動手去做，而非教師灌輸。但如果實踐失去理論指導，又容易變成簡單重復的練習，枯燥乏味，不僅不能激發學生探索的熱情，而且不能使學生形成良好的職業情感。所以我們要讓學生在實踐中重構理論知識，繼而指導實踐。教育絕非灌輸，但也不能輕視理論。
一般學校的課程安排，大多是一年級學習文化基礎課，二年級學習專業課。讓這些普通文化課教育的“失敗者”上來先學文化基礎課，自信心會進一步受挫，還沒有真正進入專業學習，專注力、學習自覺性早就消耗殆盡了。
這個難題怎么破解？我考察了許多學校，發現只有一體化設計比較有效，便于管理。這里所說的一體化，不僅是理論與實踐的一體化，還是教育與教學的一體化。一組教師對一組專業學生進行指導，不同的教師各司其職、各負其責。專業理論水平高的教師負責理論教學，專業技能水平高的教師負責實驗實訓，教育經驗豐富的教師負責心理品質培養，高年級助理班主任負責日常督促。對于人才培養方案、儀器設備使用，本組教師具有完全自主權。
有人會納悶，權利都給教師了，那如何保證對學生的教學質量？很簡單，教考分離。不管教師課怎么上，我只要學生的學習成績，逼著教師自己去想辦法提高教學質量，學校提供技術支持，而不是逼著教師都按照同一個樣子去上課。
學生學習的動力是應用實踐，那讓學生持續學習的動力是什么？讓學生有成就感。對于教師而言，你這節課教會了學生什么？對于學生而言，這節課我學會了什么？如果一節課什么都沒學會，自然沒有成就感，也就沒有學下去的欲望了。
所以，一堂好課，應該是從實踐中來，回到實踐中去。我們講平面連桿機構，可以將生活生產中相關問題引入課程，學生一個項目學下來后，這個問題就解決了，這就是收獲感。實踐的獲得感要遠高于理論的獲得感，因為實踐的獲得感是可展示、可炫耀的。這就是學生持續學習的動力。
好集體的每個學生都是乖小孩？
許多班主任感慨：一兩個“問題學生”往往牽扯了自己的大半精力。教師應該將有限的精力放在這一兩個問題學生身上嗎？其他學生怎么辦？這個問題當然各有論斷。我曾經寫過一篇文章《職業教育，沒有教不好的學生》，提出的觀點是，如果對所有學生提同樣的要求，那必然有學生是不達標的，也就是“教不好”。如果針對不同的學生提出不同的標準，那是否所有學生都是可教的呢？
以上兩個問題，是我們對培養目標認識不清導致的。
這個世界本是五彩繽紛的，學生各具特色，以后要奔赴不同的崗位。既然如此，我們為何要對所有學生提同一個要求？所有的班級，勢必會培養出這么幾類學生——人力、人才、人物，人力能用，人才好用，人物非用不可。
我舉過一個例子：上課了，我讓小A上來擦黑板，小A把黑板擦完了，這就是能用；同樣，我讓小B上來擦黑板，小B不只是把黑板擦了，還把講桌也擦干凈了，這就是好用；我讓小C上來擦黑板，小C不只是把黑板和講桌擦干凈了，而且還做了一個值日表，把這學期擦黑板的工作都解決了，這種學生不就是非用不可嗎？教師對人物、人才、人力應該有不同的教育引導方式，提出不同的標準和要求。教師對學生的愛是相同的，只不過表達有差異，尊重學生的個體差異是前提。
再看一下我們的管理目標，我們要把班級管理成什么樣子？什么樣的班級是好班級？許多班主任管理班級沒有計劃，班級管理呈現無序性，可能許多教師認為把班級管住不出事就行了。可是越想管住不出事，就越容易出事。盯考勤，盯紀律，盯生活，盯衛生，盯安全，時刻高壓，事倍功半。
學校和教師一心想要杜絕安全事件、杜絕考試作弊、杜絕遲到、杜絕曠課……可能嗎？不可能。我們需要做的就是做好事前預防，做好事后預案，把應該做的都扎扎實實做到位。所以，我們應該宏觀地看待問題，一個班出現了突發事件未必就是差班，一個班有學生遲到也未必是差班，當然若是安全事件頻發、學生經常遲到曠課，那就是另外一回事了。從另一個角度看，學生無人遲到、天天全勤，這樣的班集體一定是好集體嗎？我看未必。
我認為，好集體并不意味著每個學生都是乖小孩，而是讓每個學生都有出彩的機會。一個集體人人有事、人人樂事、人人出彩，自然就沒學生給老師“找事”了。所以作為班主任，必須從管住不出事的理念轉變為服務學生人人出彩的理念。
如何讓班級學生人人有事、人人樂事、人人出彩？那就要從班級組織建設、制度建設、文化建設上想辦法了。
（作者劉飛飛 單位系山東省東營職業學院）