40年前，民營經濟股份合作制掀起了臺州市改革開放的狂熱浪潮。40年后，混合所有制辦學再次讓人聽到臺州市職業教育改革的鏗鏘足音。
近年來，天臺縣職業中等專業學校為加快推進職業教育改革，助力“溫臺”職教高地建設，培養適應產業發展升級的“雙高”人才，深入開展混合所有制辦學。學校汽修專業和天臺安順汽車服務有限公司合作建立天臺職業中專汽修產業學院，工藝美術專業和天臺智慧研學旅行有限公司合作建立天臺職業中專唐詩之路非遺研學基地，正是校企混合辦學、產教融合方針下的卓越成果。
創新辦學體制，深化產教融合
實施混合所有制辦學，是通過構建分權制衡的治理模式，推動辦學體制創新，建立多元兼容、優勢互補、富有效率的運行機制，從而運用市場手段激活職業院校的內生動力，把學校打造成為具有活力的市場競爭主體。產教融合的“產”是生產實踐，“教”是教學活動，產教融合就是要實現生產性和教育性的融合發展，以培養出能更加精準服務于社會的人才。學校構建教育資本與產業資本的“共辦模式”，依法明確企業的辦學主體地位，有利于促進學校與企業建立基于責任、義務和利益的契約關系，在一個“命運共同體”內，整合產教雙方的訴求，實現利益上的相通共贏、辦學行為上的同頻共振，從而達到真正意義上的深度合作與融合。
完善培養模式，提升育人質量
隨著產業的轉型升級對高素質技能型人才的需求越發緊迫，對職業教育提出了更高的要求。混合所有制辦學要引入不同的資本參與教學改革，這就要求學校不斷調整人才培養方案，讓專業能更好地與產業對接，豐富辦學形式，強化實踐教學，全面提升學生的綜合素質。
通過產業學院融合師資團隊深化合作，學校與企業技術骨干一起調整工學交替教學內容，使學校所教與學生所學的知識技能與企業崗位需求相適應，在本專業推進“崗位對接，校企一體”人才培養模式改革，貫穿人才培養全過程，落實到人才培養方案中。
學校與企業相輔相成、相互融合，深度挖掘適合雙方共同發展的校企合作建立生產經營性實踐基地，并集中優勢人才形成強有力的校企一體發展的產業學院模式運行機構，推進“崗位對接，校企一體”的發展模式。骨干教師可以到產業學院維修一線頂崗實踐，深度挖掘崗位技能需求和崗位職業素養。企業技術骨干來產業學院兼課，學習教學，了解學生實際情況。雙方經過磨合和不斷的交流學習提升后，著力打造人才培養工程和企業技術管理服務工程，使學校培養的學生能夠符合崗位職業素養和專業技術要求。
創新協同技術，增強科研能力
通過混合所有制產業學院合作，圍繞行業、企業共性關鍵技術問題，協同開展技術創新攻關與開發，以產業學院基地為橋梁紐帶，加強與企業的協作，發揮設備優勢、人才優勢，優先為產業學院合作企業做好服務。學校將企業在生產實際中遇到的工藝性、技術性、管理性和經營性難題及案例作為專題，通過攻堅團隊形式，由師生共同研究開發，以此來帶動教學，使教學與科研相互促進；同時接受由企業委托的項目開發、產品研制課題，與企業技術人員合作，使學校和企業科研人才相互滲透。通過協同創新，既可推動企業發展，增強企業經濟活力，同時也給學校注入科研動力，使學校逐漸形成技術創新、技術轉化的氛圍。
轉變辦學格局，實現發展轉型
混合所有制辦學，讓不同的資本參與到職業教育中來，改變了單一的辦學主體模式，有利于發揮市場作用，整合各種資源，讓教學資源大大增加，也改善了教學設備陳舊等不利條件。同時，引入不同資本參與到辦學中，也可以充分利用市場機制和經營理念，讓企業更多地投入學校的專業設置、課程改革、效果評價、后續改進等教育全過程，激發了學校辦學活力。
提升社會效益，實現三方共贏
天臺職業中專混合所有制辦學試點自實行運營生產實踐教學以來，學生作為“雙元三崗”頂崗實訓教學模式的主體，其專業能力、創新能力和職業素質均得到了有效的鍛煉和提高，達到了更好的培養目的，促進了學生就業和發展；學校作為人才培養的主體，在順利完成人才培養目標的同時，建設和鍛煉了師資隊伍，完成了專業課程體系建設，加強了校企合作，這為教學的改進和學校的發展提供了幫助；企業通過參與頂崗實訓，為企業發展吸收和儲備了大量優秀人才，既有利于企業的技術革新，也使企業擁有了人才競爭的優勢。由此，實現了學生、學校、企業的三方共贏。
未來，學校持續通過體制機制創新、產教融合、區域合作等創新舉措，在“溫臺職教創新高地”建設方面發揮先鋒作用，讓職業教育真正成為“類型教育”，讓“有教無類”思想真正落實到職業教育中。（林國榮 王賽賽 陳泮婷）