自“職教20條”頒布以來，職業(yè)教育這一類型教育定位已成為共識，“開展本科層次職業(yè)教育試點”也步入實踐。“實施本科層次職業(yè)教育”更是在新《中華人民共和國職業(yè)教育法》中有了立法保障。“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，支持整合優(yōu)質(zhì)高職資源設(shè)立一批本科層次職業(yè)學(xué)校”也作為教育部2022年工作要點加以推進。高職院校作為發(fā)展職業(yè)教育的主陣地，系統(tǒng)謀劃高職院校尤其是“雙高計劃”院校舉辦本科層次職業(yè)教育顯得尤為重要和迫切。
高職院校在舉辦職業(yè)本科教育過程中，需要一如既往地保持職業(yè)教育屬性特征。同時，高職院校舉辦職業(yè)本科教育必須堅持提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能、以質(zhì)圖強這一方向指引，在人才培養(yǎng)定位、師資隊伍建設(shè)、專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)教深度融合、質(zhì)量評價優(yōu)化等方面堅守類型特征，提升層次水平，以此增強職業(yè)教育適應(yīng)性，助力建設(shè)高質(zhì)量教育體系。
類型與層次共兼
聚焦高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)定位
教育部相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域，一線新增從業(yè)人員的70%以上來自職業(yè)院校畢業(yè)生，職業(yè)教育是制造業(yè)技術(shù)技能人才的主要供給者。數(shù)據(jù)顯示，我國技能人才占就業(yè)總量的26%，然而高技能人才僅有5000萬人，占技能人才總量的28%。當(dāng)前我國發(fā)展不平衡不充分的矛盾和問題日漸顯露，生產(chǎn)體系內(nèi)部循環(huán)不暢和供求脫節(jié)現(xiàn)象日漸顯現(xiàn)，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換，對高技能人才的需求急劇提升。基于此，高職院校舉辦職業(yè)本科教育務(wù)必錨定其人才培養(yǎng)定位。首先，厘清職業(yè)教育專科與本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的差別。職業(yè)專科教育更加偏重于“技能+就業(yè)”，滿足具體崗位的技能需求；職業(yè)本科教育所培養(yǎng)的人才德技兼修，既具備相應(yīng)的職業(yè)理論，還能夠滿足先進產(chǎn)業(yè)鏈和高端崗位群帶來的復(fù)合型技術(shù)技能需求。其次，在人才培養(yǎng)過程中避免復(fù)制和移植職業(yè)專科教育與普通本科教育模式。既要堅持職業(yè)應(yīng)用導(dǎo)向，又要著眼高等屬性，完善基于工作過程的學(xué)習(xí)過程，掌握基于崗位實際的技能需求，能夠面向高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端進行技術(shù)技能創(chuàng)新，不斷推動技術(shù)創(chuàng)新和技能更迭，形成有效支撐行業(yè)企業(yè)發(fā)展的技術(shù)技能人才鏈。
質(zhì)量與數(shù)量并舉
升級“雙師型”教師隊伍建設(shè)
教師隊伍是“職業(yè)本科”建設(shè)的主體，是落實新時代國家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量。當(dāng)前高職院校的師資力量普遍存在數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)性矛盾突出、專業(yè)化水平偏低、“雙師型”教師隊伍質(zhì)量不高的問題。高職院校舉辦職業(yè)本科教育，很多教師的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)不能滿足本科層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需求，“雙師型”教師隊伍建設(shè)問題依舊突出。基于此，首先應(yīng)建設(shè)分層分類的“雙師型”教師專業(yè)標(biāo)準體系。通過調(diào)研制定中職、高職、職業(yè)本科等不同層次的“雙師”素質(zhì)專業(yè)標(biāo)準，通過健全標(biāo)準體系，規(guī)范教師培養(yǎng)培訓(xùn)、資格準入、招聘聘用、職稱評聘、考核評價、薪酬分配等環(huán)節(jié)。同時引進第三方職教師資質(zhì)量評價機構(gòu)，不斷完善職業(yè)教育教師評價標(biāo)準體系，提高職教師資隊伍專業(yè)化水平。其次，科學(xué)靈活配置教師資源。探索建立普通高校與地方政府、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)職教師資機制。通過企業(yè)研修、跟崗訪學(xué)、項目實踐等形式擴充青年骨干教師隊伍；加強專業(yè)帶頭人領(lǐng)軍能力培養(yǎng)，鍛造“工匠之師”隊伍；面向具有5年以上企業(yè)一線工作經(jīng)驗的技術(shù)骨干和工程師，甚至在某一領(lǐng)域長期耕耘的技能大師，實施現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘崗位計劃，保證校企人員雙向交流協(xié)作，優(yōu)化專兼職教師隊伍結(jié)構(gòu)。再其次，加強教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)。高職院校教師大多孤軍奮戰(zhàn)，持久性、高聚合性團隊少，因此職業(yè)本科教育要切實服務(wù)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和“1+X”證書制度改革需求，建立健全教師團隊發(fā)展機制，全面提升教師團隊協(xié)作能力，保證“雙師型”教師隊伍質(zhì)量，為提高復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量提供強有力的師資保證。
融合與創(chuàng)新聯(lián)動
重構(gòu)“四新四鏈”專業(yè)結(jié)構(gòu)體系
專業(yè)（群）建設(shè)是職業(yè)本科學(xué)校辦學(xué)的重心，也是保證職業(yè)本科教育發(fā)展成效的關(guān)鍵所在。當(dāng)前，全國職業(yè)學(xué)校開設(shè)1300余個專業(yè)和12萬余個專業(yè)點，基本覆蓋了國民經(jīng)濟各領(lǐng)域，培養(yǎng)了一大批支撐經(jīng)濟社會發(fā)展的技術(shù)技能人才。高職院校舉辦職業(yè)本科教育務(wù)必把握技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的方向，升格不忘職，升本不忘本，既要融合職業(yè)教育專科專業(yè)特色，又要創(chuàng)新專業(yè)發(fā)展，加快升級步伐。首先，融入“四新”，做好專業(yè)規(guī)劃，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。教育部頒布的《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》《高等職業(yè)教育本科專業(yè)簡介》等政策文件，形成了定位清晰、縱向貫通、橫向融通的一體化專業(yè)管理辦法及專業(yè)目錄。職業(yè)本科教育專業(yè)規(guī)劃要圍繞國家和區(qū)域經(jīng)濟社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點領(lǐng)域，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實際，滿足新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新模式需要，聚焦確需長學(xué)制培養(yǎng)的相關(guān)專業(yè)，科學(xué)合理設(shè)置專業(yè)結(jié)構(gòu)。其次，貫通“四鏈”，融合專業(yè)特征，調(diào)整專業(yè)布局。建立對接產(chǎn)業(yè)、動態(tài)調(diào)整、自我完善的專業(yè)群建設(shè)發(fā)展機制，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈融合銜接，加快推進由專科專業(yè)向本科專業(yè)的升級，不斷優(yōu)化升級專業(yè)設(shè)置，切實提升專業(yè)技術(shù)理論厚度，落實專業(yè)設(shè)置負面清單制度，撤銷、停招劣勢專業(yè)，加快設(shè)置和培育新動能專業(yè)，逐步建立起結(jié)構(gòu)優(yōu)化、特色鮮明的專業(yè)體系。再其次，轉(zhuǎn)型升級，創(chuàng)新專業(yè)發(fā)展特色。實施專業(yè)互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能，服務(wù)“中國制造2025”發(fā)展，適應(yīng)AI賦能要求，推動專業(yè)結(jié)構(gòu)向“智能化、網(wǎng)絡(luò)化、新興化”升級，促進專業(yè)群內(nèi)師資、課程、實訓(xùn)、科研、管理資源共建共享，集聚專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，推動專業(yè)建設(shè)向“高端化、融合化、集群化”轉(zhuǎn)型，促進跨界融合，培育區(qū)域?qū)I(yè)特色。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)由傳統(tǒng)制造轉(zhuǎn)向智能制造，通過傳統(tǒng)技術(shù)與數(shù)字化改造的結(jié)合，發(fā)展成為產(chǎn)業(yè)高端，使得在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)中具有技術(shù)領(lǐng)先優(yōu)勢。新興專業(yè)由依托優(yōu)勢轉(zhuǎn)向聚焦方向，借助優(yōu)勢資源和需求導(dǎo)向的共同作用，發(fā)展成為高端產(chǎn)業(yè)，使其具備技術(shù)含量高、附加價值高的優(yōu)勢，并成為產(chǎn)業(yè)鏈的核心。
轉(zhuǎn)型與升級并重
賦能產(chǎn)教深度融合
近年來，我國職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，體系建設(shè)穩(wěn)步推進，得益于職業(yè)教育不斷深化校企合作、產(chǎn)教融合，不斷提高職業(yè)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合度。但是，高職院校在舉辦職業(yè)本科教育的實踐過程中，仍存在產(chǎn)教供需對接不暢、產(chǎn)教融合模式單一等問題。首先，促進校企表面合作向校企深度合作轉(zhuǎn)型，構(gòu)建校企深度融合的發(fā)展模式。將產(chǎn)教融合上升為國家教育改革和人才資源開發(fā)的基本制度安排，相關(guān)部門合力推進產(chǎn)教融合政策落地，高職院校要融合進產(chǎn)業(yè)企業(yè)，專業(yè)嵌入產(chǎn)業(yè)鏈條，推動產(chǎn)業(yè)鏈與專業(yè)鏈深度融合，深入推進工學(xué)結(jié)合、知行合一，構(gòu)建校企深度融合的發(fā)展模式，實施集團化辦學(xué)改革項目和產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)項目。其次，加快推進中國特色學(xué)徒制的探索升級，打造“工學(xué)交替、崗位成才”的人才培養(yǎng)模式。全面推廣政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會支持、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制，引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)深度參與技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)，創(chuàng)新教學(xué)組織形式和工學(xué)結(jié)合模式，圍繞企業(yè)技術(shù)堵點、管理難點、關(guān)注熱點，以企業(yè)真實工作任務(wù)、工作項目組織教學(xué)內(nèi)容，在崗位實戰(zhàn)中提升學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，形成推動職業(yè)本科人才培養(yǎng)及時對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求的有效機制，推動育訓(xùn)并舉、書證融通，實現(xiàn)校企共建共享。
繼承與發(fā)展共續(xù)
完善職業(yè)教育質(zhì)量評價
追根溯源，職業(yè)本科教育本質(zhì)上屬于職業(yè)教育，與中職、高職一脈相傳。但是職業(yè)本科教育剛剛起步，在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、評價形式等方面都要相應(yīng)優(yōu)化升級，因此職業(yè)本科教育質(zhì)量評價應(yīng)該在繼承原有評價機制的基礎(chǔ)上，不斷更新評價觀念、完善評價要素、優(yōu)化評價形式。首先，繼承彰顯類型特征的職業(yè)教育評價機制。《深化新時代教育評價改革總體方案》涵蓋了職業(yè)學(xué)校（含技工院校）全要素評價方面，包括校企雙元結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力教育教學(xué)、完善“職教高考”等，確立了職業(yè)教育的類型特征與地位。其次，更新評價理念。以生為本，尊重職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和技能人才成長規(guī)律，將學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神培養(yǎng)納入評價體系。再其次，完善評價要素。加強職業(yè)教育標(biāo)準體系建設(shè)、相關(guān)評價法律法規(guī)建設(shè)、內(nèi)外部質(zhì)量保證體系建設(shè)和多元評價制度建設(shè)等，完善評價治理體系科學(xué)化和系統(tǒng)化。最后，優(yōu)化創(chuàng)新評價形式。運用大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，通過搭建數(shù)據(jù)采集平臺、虛擬仿真平臺等，創(chuàng)新評價手段，推動職業(yè)教育評價的多元化和智能化。
高職院校要錨定發(fā)展職業(yè)本科教育的風(fēng)向標(biāo)，既要堅守類型特征，又要提升層次性，在建設(shè)高質(zhì)量教育體系背景下，加強中職、專科和本科的銜接貫通，加強與普通教育、繼續(xù)教育的相互融合，做優(yōu)做強，探索出一條具有中國特色的本科層次職業(yè)教育發(fā)展之路。
（作者：王晨倩，單位系濱州職業(yè)學(xué)院）