2023年1月5日，教育部依據(jù)國家學(xué)位管理有關(guān)規(guī)定和《關(guān)于做好本科層次職業(yè)學(xué)校學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予工作的意見》精神，制訂并發(fā)布了《高職本科專業(yè)學(xué)士學(xué)位授予學(xué)科門類對(duì)應(yīng)表》，為高職本科專業(yè)明確了所歸屬的學(xué)科門類。
本科專業(yè)與學(xué)科的對(duì)應(yīng)，在普通高等教育已成常識(shí)，但對(duì)高職教育來說，不要輕視這一對(duì)應(yīng)表的發(fā)布，它不只是關(guān)涉高職本科專業(yè)與學(xué)科對(duì)應(yīng)的問題，在筆者看來，而是具有更為重大的價(jià)值和意義，它結(jié)束了我國高職教育長期只講專業(yè)、不談學(xué)科的歷史，宣告了高職教育非學(xué)科時(shí)代的終結(jié)，當(dāng)然，這意味著高職教育學(xué)科時(shí)代的來臨。
對(duì)應(yīng)表的發(fā)布，將推動(dòng)我國高職院校整體上逐步進(jìn)入以專業(yè)為重點(diǎn)、學(xué)科是支撐的時(shí)代。我國高職教育在過去幾十年的發(fā)展過程中，創(chuàng)造了唯“專業(yè)”獨(dú)尊的非學(xué)科時(shí)代的輝煌，有的高職院校的專業(yè)（群）建設(shè)水平甚至達(dá)到了非學(xué)科時(shí)代的極限，這是值得肯定的，但沒有學(xué)科支撐的專業(yè)建設(shè)要想走向更高的發(fā)展階段，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代推進(jìn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展的重要任務(wù)，則是難上加難。
高職教育非學(xué)科時(shí)代的終結(jié)，將打破我國高職院校這一瓶頸，即這一對(duì)應(yīng)表，不僅直接要求高職本科要建學(xué)科，而且會(huì)間接地引起高職專科院校對(duì)學(xué)科建設(shè)的重視，為其專業(yè)建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展找到了支撐體系構(gòu)建的思路。
為什么說高職教育的學(xué)科是專業(yè)的支撐，而沒有說學(xué)科是龍頭或者說學(xué)科與專業(yè)并重？因?yàn)閷W(xué)科是龍頭、專業(yè)是依托，是研究型高校的做法，學(xué)科與專業(yè)并重更多的是應(yīng)用型高校的現(xiàn)狀。
高職教育幾十年專業(yè)建設(shè)的積累和積淀決定了專業(yè)建設(shè)在高職院校中的重要地位不能也不可能改變，學(xué)科建設(shè)只能處于從屬地位，起支撐作用。這是我國目前高職教育的現(xiàn)狀所決定的，也是高職教育學(xué)科與專業(yè)一體化發(fā)展的特色之所在。要體現(xiàn)高職教育的學(xué)科特色，還得主要建設(shè)具有其自身特色的學(xué)科，即圍繞職業(yè)崗位而構(gòu)建的知識(shí)體系——職業(yè)學(xué)科。這種職業(yè)學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建與完善，將有力地支撐相關(guān)專業(yè)建設(shè)的提升與發(fā)展。
當(dāng)然，高職教育非學(xué)科時(shí)代的終結(jié)，也意味著高職教育學(xué)科時(shí)代的到來，這將會(huì)促進(jìn)高職院校多方面的變革，孕育著新的大發(fā)展。如果能夠抓住這樣的機(jī)遇，有的高職院校甚至可能會(huì)浴火重生。
第一，在專業(yè)建設(shè)方面，將會(huì)促進(jìn)各高職院校發(fā)生歷史性的變革。一是，在專業(yè)設(shè)置中不僅要考慮經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，還要考慮其所對(duì)應(yīng)的相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)，比如職業(yè)學(xué)科平臺(tái)、職業(yè)學(xué)科團(tuán)隊(duì)和科學(xué)研究等情況。只有既是社會(huì)急需又有一定學(xué)科基礎(chǔ)的專業(yè)，才是最應(yīng)該設(shè)置的專業(yè)。如果只看需求，沒有學(xué)科基礎(chǔ)盲目上馬建設(shè)，必然是低水平的專業(yè)建設(shè)。二是，在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，由只關(guān)注知識(shí)和技術(shù)的夠用轉(zhuǎn)向不僅關(guān)注夠用還要講體系化。學(xué)科的一個(gè)重要特征就是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的體系化，學(xué)位頒發(fā)之所以要以學(xué)科為依據(jù)，其目的就在于確保學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的體系化。所以，職業(yè)學(xué)科的建設(shè)，必然內(nèi)在地要求各高職院校重視學(xué)生對(duì)其相關(guān)職業(yè)學(xué)科包括技術(shù)技能知識(shí)在內(nèi)的體系化知識(shí)的掌握。學(xué)生一旦掌握相關(guān)職業(yè)學(xué)科體系化的知識(shí)，其知識(shí)遷移的能力自然會(huì)增強(qiáng)，高職院校人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力不足的短板也會(huì)得到相應(yīng)彌補(bǔ)。
第二，在科學(xué)研究方面，將會(huì)促進(jìn)各高職院校發(fā)生實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。一是，更加重視科學(xué)研究。過去，由于只建專業(yè)，科學(xué)研究對(duì)于專業(yè)的價(jià)值是間接的，只是從促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的角度得以體現(xiàn)。實(shí)質(zhì)上，科學(xué)研究是學(xué)科的四大要素之一，是學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容。要建學(xué)科，就必然要抓科學(xué)研究。所以，學(xué)科時(shí)代到來，各高職院校對(duì)科學(xué)研究的重視程度必定會(huì)加強(qiáng)。二是，進(jìn)一步厘清科學(xué)研究的定位。目前，我國高職院校科學(xué)研究的定位和實(shí)踐都比較模糊，更多地定位在應(yīng)用研究。其實(shí)，這是不準(zhǔn)確的。高職院校的科學(xué)研究如果定位在應(yīng)用研究，那么，其與應(yīng)用型高校的應(yīng)用研究有何區(qū)別？高職院校的科學(xué)研究到底怎么定位？按照職業(yè)學(xué)科建設(shè)的要求，就應(yīng)該將高職院校的科學(xué)研究定位在職業(yè)研究上。因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)科就是關(guān)于職業(yè)研究的學(xué)科。職業(yè)研究包括職業(yè)科學(xué)研究和職業(yè)教育科學(xué)研究兩方面。高職教育最終的目的不是為了解決社會(huì)及其行業(yè)、企業(yè)的問題，而是為了解決職業(yè)問題，即解決與職業(yè)有關(guān)的社會(huì)及其行業(yè)、企業(yè)的問題。而職業(yè)教育是因職業(yè)而產(chǎn)生的教育，其生成的邏輯起點(diǎn)是職業(yè)而非社會(huì)。所以，高職院校將科學(xué)研究定位在職業(yè)研究，才是應(yīng)然之舉。
第三，在社會(huì)服務(wù)方面，將會(huì)促進(jìn)各高職院校服務(wù)社會(huì)能力和水平明顯提升。社會(huì)服務(wù)依賴于其教師團(tuán)隊(duì)對(duì)技術(shù)技能知識(shí)及其相關(guān)科技前沿知識(shí)的掌握。學(xué)科是教師學(xué)術(shù)成長的家園，而學(xué)科建設(shè)的一個(gè)重要使命就是幫助教師團(tuán)隊(duì)對(duì)科技前沿知識(shí)的掌握并不斷進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新。可以預(yù)見，隨著學(xué)科時(shí)代的到來，各高職院校社會(huì)服務(wù)的能力尤其是科技服務(wù)的水平將會(huì)大幅度增強(qiáng)。
此外，在學(xué)校治理方面，不僅要考慮專業(yè)的組織建設(shè)，還要考慮學(xué)科的組織架構(gòu)；在文化建設(shè)方面，不僅要重視專業(yè)文化的發(fā)展，還要重視學(xué)科文化的培育；在評(píng)估、評(píng)價(jià)體系的“指揮棒”方面也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。總之，高職教育非學(xué)科時(shí)代的終結(jié)孕育著新的大發(fā)展的機(jī)遇，但在“破”和“立”兩個(gè)方面都會(huì)帶來極大的挑戰(zhàn)，所以，仍任重而道遠(yuǎn)。
（作者侯長林系銅仁學(xué)院校長；本文為國家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般項(xiàng)目“職業(yè)學(xué)科基本理論及其體系構(gòu)建研究”［項(xiàng)目編號(hào)：BJA220245］的成果之一