黨的二十大報告強調，“推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位”。2023年全國教育工作會議進一步提出，“加快構建融通融合融匯的現代職業教育體系”，科教融匯已成為高職創新發展的新方向。
把握科教融匯的重要價值
把“科教融匯”作為職業教育辦學的新方向，對于高職教育創新發展具有重要的價值意義。一是統籌“三位一體”的必然要求。科教融匯是高職教育領域教育、科技、人才實行統籌安排、“三位一體”部署的必然要求，是打造教育、科技、人才共同體的重要載體。二是現代職教體系深化的關鍵路徑。現代職業教育體系建設要滿足產業發展科技創新需求，高職院校應主動融入國家科技創新鏈，成為先進科技成果創新的“中試車間”，服務先進科技成果的產業化。三是人才自主培養能力的重要支撐。科教融匯對于現代產業體系高端化、智能化、綠色化發展起到重要支撐作用，無論是高素質現場工程師還是高端技術技能人才的自主培養，均離不開科技創新要素的有機融入。
審視科教融匯的現實瓶頸
時下，高職教育在國家科技創新體系中的作用沒有受到足夠重視，科教融匯的深度及廣度與產業發展需求、行業企業期望都存在較大差距。
一是適應性不足。高職院校的辦學定位尚不能契合科教融匯的需求，強教學弱科研、重技能輕技術。“重點服務企業特別是中小微企業的技術研發和產品升級”是高職院校辦學的重要導向，而很多高職院校未能通過科學技術研究充分適應區域產業發展對技術創新的需求。據國家知識產權局網站數據，2020年全國高職院校校均授權發明專利數2.69項，有959所高職院校授權發明專利數為零；據《2021年高等職業教育質量年度報告》統計，全國有217所高職院校2020年科研社會服務經費為零。
二是功能性不足。高職院校實現科教融匯缺乏基礎平臺的有效支撐，強產教弱科教、重人才培養輕科技創新。隨著科技創新的復雜化、系統化，科學技術研究需要平臺支撐，尤其是校企協同構建的技術創新平臺。由于缺乏完善的科研平臺與科研組織機制，高職院校教師之間無法形成緊密協同的科研共同體，難以形成完整的科研創新鏈條，科研供給與企業需求之間存在“兩張皮”現象。
三是創新性不足。高職院校師資隊伍尚不能支撐科教融匯，強理論弱應用、重數量輕轉化。高職院校教師開展科研工作普遍較為重視論文、項目等理論成果，缺乏應用科研的意識與能力，科技成果市場推廣意識不強、能力不高。加之很多教師缺乏企業工作經歷，普遍缺乏對接行業企業技術創新的能力，難以真正將科學研究與人才培養和社會服務緊密結合起來。
探索科教融匯的關鍵路徑
高職院校應發揮面向產業、服務產業的類型教育比較優勢，融合匯聚行業企業、科研院校等優質科技資源，搭建“產、學、研、訓、創”五位一體的產科教協同平臺，著力提升辦學關鍵能力，主動融入技術創新。
以科技賦能推動專業升級。在科教融匯的新價值導向下，高職院校開設的專業要能夠立足新科技時代，及時跟上科技發展與產業發展，這是提升高職教育吸引力和競爭力的根本體現。高職院校要立足新經濟、新技術、新業態、新職業的發展需求，適應產業數字化、智能化、高端化的發展趨勢，借助5G、大數據、云計算等新科技，強化技術技能融合交叉，推動專業的現代化改革；將智能技術、數字技術廣泛融入專業教學，以科技力量促進學生有效學習、深度學習，加快專業的數字化轉型；聚焦雙碳目標、可持續發展與循環經濟等，推動專業的綠色化改造。同時，加快建立基于產業人才需求的大數據平臺，為專業結構動態調整提供決策依據。
以產科教一體提升平臺能級。產科教深度融合、一體化發展離不開平臺支撐，高職院校應建立主體多元、層次高端、功能多樣的產科教平臺。強化平臺思維，根據區域產業形態和對技術創新的不同需求，與政府聯合、與行業協作、與企業合作，探索建立產教綜合體、職教集團、產業學院等不同形態、不同類型的產科教平臺組織；將多元主體合作深度和功能服務廣度作為平臺建設核心，建設集人才培養、科技攻關、技術服務、智庫咨詢等功能于一體的產科教融合平臺，建立長期的技術創新合作機制以及專利開發和轉化機制，推進科技成果產業化應用。如金華職業技術學院依托浙江省現代農業職教集團、金華市鄉村振興學院的平臺基礎，利用學校實驗農場的示范作用，與金華市農科院、農業龍頭企業等開展深度合作，盤活體制機制和產業、科技、土地資源，爭取更多的科研、實驗和人才培養項目，努力打造區域性“鄉村振興創新綜合體”，促進區域農科教一體化發展。
以科教團隊重塑師資結構。高職院校應以產科教平臺為載體組建以應用研究為導向的科教創新團隊，將分散的科研力量聚合成科研集群，產生集聚效應。組建跨院系、跨專業、跨校企的異質性混編的科教創新團隊，以應用型科技項目為紐帶，凝聚產業、學校、社會多元力量，校企聯合開展科技攻關、產品研發、技術改造；培育以企業科技副總、產業教授和學校社會服務型教授為核心的科教團隊帶頭人，賦予其必要的人財物資源；通過企業掛職鍛煉、訪問工程師等項目創新教師企業實踐機制，提升骨干教師的社會服務能力；增強教師基于產教融合、科教融匯的課程適應性理念與能力，促進科研反哺教學。
以自主培養革新育人模式。高職院校應主動將科教融匯作為人才培養模式改革的新方向，以產科教一體化育人為切入點，以產科教平臺為依托，將科技創新要素有機融入人才培養全過程。探索建立一整套以教促產、以產助學、產學互動、學研結合的行動體系，形成“企業項目進課堂、能工巧匠上講臺、師資隊伍下企業、師生作品進市場”的局面。同時，將開拓創新、敢為人先、精益求精等科學精神融入學生的職業精神培育之中，培養現代產業發展所需的新時代現場工程師及高素質技術技能人才。
（作者：王振洪，系金華職業技術學院黨委書記、浙江省現代職業教育研究中心首席專家）