隨著中職教育從“就業導向為主”轉向“升學就業并重”，中職教育已經捅破了過去發展的“天花板”，這意味著，經過中職教育，一部分學生將就業，另一部分學生將升學。但在具體實施中存在如下問題：一是服務升學與服務就業的中職課程設計、教學重點設置等方面是否能符合“雙服務”的需求。一直以來，中職人才培養方案的指導思想是以服務為宗旨，以就業為導向，以職業能力為本位，以職業活動為核心，以學生為主體，以提高質量為重點的職業教育思想。新時期，這樣的課程設置顯然是需要調整的。二是一些地方已經出現大量普高生在高三年級轉入中職學校參加對口升學現象，這是否說明普通高中與中職教育間存在“套利空間”。令人擔憂的是，在考試這根指揮棒引導下，已經有不少中職學校大量消減專業課程和實訓課程，在一、二年級完全取消實訓課，只在技能考試前進行有針對性的技能實操集訓。三是隨著升學比重的增加，一些緊密服務本地產業的中職學校，其產教融合將難以為繼。
防止中職教育普教化
職業教育與普通高中教育是兩種類型的教育。普通高中教育要注重擴展學生基礎學力的范圍，增強未來學力的發展。中職教育則屬于職業教育，是培養高素質技術技能人才，使受教育者具備從事某種職業或實現職業發展所需要的職業道德、科學文化與專業知識、技術技能等職業綜合素質和行動能力而實施的教育。普通高中的培養目標以提高受教育者的基礎文化水平為目標，具有基礎性和普及性，更多是對學生通識性素養和學術素養有較高的要求，而職業教育的培養目標是使受教育者成為一定勞動領域的專門人才，以滿足現代社會職業和勞動力供求雙方的需要，具有很強的針對性和專業性，更多是有關職業知識、職業道德等方面的要求，具有明顯的專業傾向和職業傾向。
職業學校存在的一個內在因素，就是人智力的多樣性。多元智能理論認為，智力是多種因素而非單一因素構成的。中職生不是被分數淘汰的“問題學生”，他們是“遲開的玫瑰”。教育部職業教育與成人教育司司長陳子季表示：“中等職業教育和普通高中教育協調發展，既可以滿足不同稟賦和潛能學生的學習需要，又能夠提供多樣化的成長成才空間和通道。同時，發展中等職業教育在擴大就業、推動區域經濟發展、改善民生方面作出了積極貢獻，所以堅持普職分流是非常必要的。”
中職教育應堅持以專業技能為主
文化素質指人們在文化方面所具有的較為穩定、內在的基本品質，表明人們在這些知識以及與之相適應的能力行為、情感等綜合發展的質量、水平和個性特點。文化素質不只是科學技術方面的知識，更多是指所接受的人文社科類的知識，包括哲學、歷史、文學、社會學等方面的知識。這些知識是通過個人的語言或文字的表達體現出來、通過個人的舉手投足反映出來的綜合素質。
“文化素質”不能簡單與“科學文化知識”畫等號。文化學習不能靠一時的惡補，而要養成良好的讀書習慣，能夠獨立思考，在平時的生活中不斷提高。
我們不能把中職的“文化知識”理解為普通高中學歷水平的系統學科知識。中職學生本來就對學習文化知識“頭疼”，他們進入中職后，好不容易認識到需要學習一技之長，掌握安身立命的本事，成為一個對社會、家庭有用之人，現在硬要他們重走應試老路，只會讓他們更加厭學，只會讓他們剛燃起的希望再次破滅。再者，在應試這個指揮棒下，會進一步導致中職教育失去類型特色，辦學定位不再置于促進學生職業能力的發展之上，而是轉向幫助學生通過職教高考升學，這將會讓中職學校只重視成績，只關注那些有希望升學的學生。
中職教育需要一個新的教育順序，其原則是先知其然，后知其所以然。知識是從實踐中歸納出來的，越是基礎性的規律越是抽象，離開實踐也越遠，也更難于掌握，而學習的原則應該是先易后難，循序漸進。中等職業教育應該是這個新教育順序的起點，強調的依然是實踐而非理論，先有實踐體驗，然后再去探究其背后的原理，所以中等職業教育的“服務升學”，不是加大其本就不感興趣、甚至厭惡的“數理化外”，也不是補其文化課程的短板，更不是死記硬背一些專業理論知識應付考試，而是讓學生掌握專業通用技能，讓學生在實踐過程中去認識和構建專業基本理論。最終，使學生在實踐中產生對其背后的原理探究的興趣，從而產生學習的內動力，從“厭學”到“愛學”。
中職學校如何實現升學與就業并重
要將職教高考定位為職業性升學。職業教育不能離開“以促進就業和適應產業發展需求為導向”。中職學校要以職業、崗位、工作為基本依據，最大限度地實現教學體系與職業、工作崗位要求的對接，強調受教育者職業能力的發展，這與中職教育服務于“就業”，與我國產業發展需要大量技術技能人才分不開。要通過建立符合其類型特點的職業技術教育層級體系，暢通學生學歷層次、技能水平的提升通道。要使職教高考成為中職學生升入更高層次職業教育的主渠道，讓中職學生能夠根據需要沿著技術技能方向進一步提升和發展，通過高職階段學習實現學歷與職業能力的雙重提升。
要將職教高考定位為職業性考試。要避免職教高考普教化傾向，考試大綱的確定，技能標準和評分標準的確定，技能考試實施過程都要體現職業教育特色，注重真實操作，突出專用能力的考核，形成一個全新“職業性的考試生態”，包括體現科學性、公平性、職業性的工作任務型考試題庫、工作情境式考試環境等。要避免把過程性和結果性的職業行動能力考核轉變為認知記誦的考試，以“知道”來預測“做到”的能力測評，考題要涵蓋學生三年學習的內容，而非以“短期突擊”的形式通過職教高考。無論中職院校是以就業與升學并重，還是未來以升學為主，行動導向的課程體系和考核都應該是根基。
教育的目光不能總是盯著花園的牡丹花，還要更多投向墻角處不起眼的苔花。中職教育應該有自己的特色而不是簡單的普高化。職教高考是為孩子提供更多選擇而不是讓職業教育回到“兩耳不聞窗外事,一心只讀語數英”的老路上。我們要一個都不能少地因材施教，因勢利導，幫助學生在自己的軌道上發展得更好。
（作者王琪 單位系福建省晉江市晉興職業中專學校）