湖南省通過變革課堂教學模式、開發湖湘特色資源，加快職業教育數字化步伐，全省職業院校教師注冊率達89.2%，線上學習的學生超過100萬人，課程覆蓋率達77.3%。資料圖片
國家智慧教育平臺（以下簡稱“平臺”）作為國家教育公共服務的綜合集成平臺，是深化實施教育數字化戰略行動的有效載體，也是建設教育強國的一項重要舉措。為持續推進建設并充分運用該平臺，進一步縮小“數字鴻溝”，把數字資源的靜態勢能轉化為教育改革的動能，把制度優勢和規模優勢轉化為教育發展的新優勢，根據“需求牽引、應用為王、服務至上”原則，筆者借鑒美國、澳大利亞、德國、英國等國家職業教育信息化經驗做法，在資源種類、層次、使用三方面提出我國職業教育數字化資源的優化建議，以滿足多元主體、終身教育和交互學習的需要。
種類“多起來”
滿足多元主體需要
產教融合是職業教育信息化發展的應然邏輯。正是這種“跨界”屬性，為職業教育信息化面向多元主體開展服務提供依據。因此，職業教育數字化資源服務對象不僅包括職業院校的教師和學生，還包括政府、企業及社會組織等不同群體。
基于此，美國職業教育信息化除擁有良好的基礎設施外，還建立了較為豐富的供各方主體利用的網絡資源。各州政府為教師、行政人員、學生、家長、雇主、社區等開發了各種在線網站和工具，提供各類職場信息、職業指導和咨詢等，大大加強了相互間的溝通和聯系，實現應用信息技術輔助教育教學和職業認知與發展。澳大利亞通過一體化設計職業院校信息化與企業數字化學習，通過資源共享實現職業院校層面信息化與企業領域信息化同步發展，對職業教育信息化人才培養和就業培訓起到重要的支撐和保障作用。
因此，建議突破傳統的“圍墻”限制建設我國職業教育數字化資源，借助信息技術提供面向多元主體尤其是弱勢群體學習職業教育資源的機會，促進城鄉、區域、校際、校企、師生之間優質職業教育資源的均衡，實現泛在學習，擴大教育選擇機會。具體包括：在內容方面，構建形式更豐富、時間更彈性、內容更定制、機制更靈活的“技術技能學習資源”，變“數據倉”為“數據湖”；在支持方面，提供主題詞檢索途徑，供不同主體對某一問題、對象作全面系統的專題性檢索，避免因對資源所屬學科不詳，影響查全率和查準率；在機制方面，通過校企等共同開發課程及拓展資源，打造智能開放的教學及實訓環境，分享有效的市場信息資源等。
層次“全起來”
滿足終身教育需要
從教育體系的整體設計來看，發達國家的職業教育正在成為整個國家終身教育體系的有機組成。職業教育“終身化”服務體系的構建既滿足了社會經濟發展對人才的動態需求，也體現了公民接受各類教育、享有實現出彩人生機會的公平發展精神。在這一進程中信息技術成為構建終身教育體系的必要條件，以人的職業發展為主線實現平臺資源互聯互通將是大勢所趨。
德國職業教育始終以“終身化”原則為導向，在數字化背景下推廣現代化的教育和職業培訓，為培養具備良好信息素養、達到數字化環境和知識社會要求的人才提供資源。韓國明確提出“實施遠程職業教育方案”，充分利用現代通信手段，達到任何人隨時隨地都可以擁有職業技術教育學習資源的改革目標，真正實現職業教育終身化。美國高中階段的很多職業教育選修課都采取方式靈活的網絡教學形式，網絡課程在社區學院也較為流行，副學士學位群體選擇網絡課程的比例高于本科生，這得益于美國職業教育網絡課程與其他教育模式的高混合度，兩年社區學院學習結束后可自由選擇申請本科學士學位。
因此，建議秉承職業教育與其他類型教育相互銜接和貫通的大教育理念，基于“學習—工作—再學習—再工作”的終身教育模式，探索基礎教育與職業教育、職業學校與普通高校、中職與高職、職業學校與企業、職業教育與研究生教育等的銜接和貫通，實現任何人在任何時間可通過學習智慧教育平臺上的數字化資源滿足其終身學習的目標。為此，在功能實現方面，需制定和推送符合學習者學習風格、需求以及與既往學習經歷相適宜的學習目標；提供已有的成功學習案例、協作型學習案例和積極向上的角色典型，使其動機及價值觀與教育教學相符合；提供描述清晰且富有鼓勵性的學習要求，明確解釋達標的要求和評估的標準；提供難度適當且力所能及的學習任務等，使得數字化資源與學習者的學習動機、學習習慣相匹配，與學習目標緊密相關，進而實現職業啟蒙、職業認知乃至普職融通貫穿學習者終身教育全過程。
使用“活起來”
滿足交互學習需要
在一定的“情境”下學習，可以激發學習者的聯想和想象，使其能夠利用原有認知結構中的有關知識和經驗建構新的知識。在良好的數字環境下，聲像結合、圖文并茂的語言情境，動態立體、豐富有趣的實體環境有利于激發學習者的好奇心和求知欲，同時伴隨連接形式的學習互動和實時評價，更能夠提高學習參與度，提升學習效果。
然而，提升在線學習者的保持率及學習效果一直以來都是全世界面臨的教育信息化難題之一。美國曾對兩年制社區學院學生開展調查，發現參加完全在線課程的學生比參加混合課程和面授課程學生的學習效果要差很多，輟學率比后兩類高出10%—15%，企業界在線培訓更呈現出高達80%的退出率。經過多年探索，美國在線學習領域認為“及時反饋”是確保學習者有效學習的關鍵原則，且被公認為是在線教師教學法的重要一環。英國開放大學的研究進一步表明，在信息化課程的初始階段就為學習者提供全面支持，才能夠確保其完成每個學習階段的課程任務。且作為支持的一部分，在線學習同伴是重要因素，他們擁有共同學習感受，可以通過互動、討論課程進展，提升在線課程完成率。
就職業教育智慧教育平臺而言，學習者的使用行為是判斷用戶活躍度的外顯標準，是評價職業教育數字化資源使用效果的重要指標，是構成智慧教育平臺大數據的基礎，是學習分析及個性化學習支持的依據。當前，面對職業教育學習者數量增加、生源多樣、綜合素質差異較大、接受能力千差萬別的現實，智能技術為促進起點各異、目標有別、出路不同的各類學習者的資源使用行為提供了機遇。因此，建議應用智能技術優化職業教育智慧平臺，變革教師主導的單一線性教育模式，向學習者主動學習、教師引領指導，以及學習者之間交互學習的非線性教育模式轉變。通過智能技術實現學習行為的全數據采集分析，真實測評學習者的認知結構、能力傾向和個性特征等，通過實時采集、及時反饋、適時干預，使擁有共同學習感受的主體進行思維與思維的交互，實現以社區、共同連接形式的師生互動、生生互動，激發學習者的認知沖突、啟發學習者的思維、促進學習的深入，更進一步提升數字化資源的使用效果。
（作者宗誠 系中國教育科學研究院職業與繼續教育研究所副研究員；本文系北京市教育科學“十四五”規劃優先關注課題“在線教育效果評價與未來趨勢研究”系列成果之一）