“不要為了10%的升本目標(biāo)帶偏了90%的發(fā)展方向。”近日，在一次交流會(huì)上，教育部職業(yè)教育與成人教育司副司長林宇談到，職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)技術(shù)技能人才。
中辦、國辦印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》明確，到2025年職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%。目前，我國已分批建設(shè)了33所職業(yè)本科學(xué)校。自職業(yè)本科院校設(shè)置啟動(dòng)以來，不少優(yōu)秀的高職院校都在摩拳擦掌準(zhǔn)備升本，升本儼然成為一股風(fēng)潮。
激發(fā)更多的職業(yè)院校參與到先行先試的試點(diǎn)改革行列中，是為了探索職業(yè)教育發(fā)展新路徑，更好地為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。但高職院校該不該一股腦地奔著本科的發(fā)展目標(biāo)去，答案顯然是否定的。
目前來看，不少高職院校不安于高職定位，一心想著升本。不少地方的高職院校辦學(xué)者把升本作為重要的辦學(xué)目標(biāo)，骨子里還是“本科高于高職”的等級思維在作祟。
近年來，職業(yè)教育進(jìn)行了大刀闊斧的改革，各地通過多種探索，擴(kuò)大了中職生升高職的比例，讓更多高職生接受本科教育，打通了職業(yè)教育的“斷頭路”。這是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的改革探索，受到社會(huì)的廣泛好評，提升了職業(yè)教育的美譽(yù)度。但是，這個(gè)探索過程中，也出現(xiàn)了不和諧音符，如一些職業(yè)院校把升學(xué)作為重要的辦學(xué)目標(biāo)，不僅追求專升本率，辦學(xué)行為也圍繞“升格”來轉(zhuǎn)，反而忽視了技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
在升學(xué)導(dǎo)向下，一些院校不重視產(chǎn)教融合，不重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，專注于不斷擴(kuò)充各類條件，如校園面積、教師學(xué)歷層次、招生規(guī)模等，為升本做準(zhǔn)備，這無形中也影響了對學(xué)生的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們追求圍繞專升本學(xué)習(xí)，追求更高的學(xué)歷，而忽視技能的提升。
職業(yè)本科和高職院校確實(shí)有層次之分，但是不能簡單說本科層次的職業(yè)院校就一定優(yōu)于專科層次的院校。建設(shè)高質(zhì)量職業(yè)教育體系，應(yīng)該把不同層次的職業(yè)院校都辦出特色，辦出水平。發(fā)展職業(yè)教育，需要形成合理的技能人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。有學(xué)者憂心忡忡地指出，高職院校都想升本，不安于高職定位，必然影響辦好高職教育。
《職業(yè)教育法》明確提出，職業(yè)教育是一種與普通教育平等發(fā)展的類型教育。這需要辦學(xué)者以及上級主管部門正確理解類型教育的內(nèi)涵，不能膚淺地按照層次教育的思維來辦學(xué)，一心追求“升格”。職業(yè)教育的發(fā)展、職業(yè)學(xué)校的發(fā)展，基本的抓手在專業(yè)，專業(yè)強(qiáng)則學(xué)校強(qiáng)，專業(yè)強(qiáng)則學(xué)校有特色，學(xué)校有特色則能培養(yǎng)出更多為區(qū)域經(jīng)濟(jì)以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展做貢獻(xiàn)的技能人才。
職業(yè)教育要在“兩個(gè)先行先試”中找準(zhǔn)職業(yè)教育的主攻方向，即在全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)造就拔尖創(chuàng)新人才方面先行先試，在服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、優(yōu)化布局結(jié)構(gòu)上先行先試。
無論是高職院校，還是職業(yè)本科大學(xué)，都要牢牢瞄準(zhǔn)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)定位，瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)、崗位需求來培養(yǎng)人，探索和論證職業(yè)教育能夠與高端產(chǎn)業(yè)對接、與崗位能力標(biāo)準(zhǔn)對接、與技術(shù)技能人才成長規(guī)律對接，以此為改革突破口，構(gòu)建多層次、多規(guī)格、層層貫通的職業(yè)教育“立交橋”，千萬不能在追求更高層次教育的歧路上迷失方向。（沙洲）